落實“學講計劃”培養學生語文良好學習習慣摭探

郝云云

摘 要：培養學生良好的學習習慣，需要有效的教學方式。教師的鼓勵和贊許，能提高學生語文學習興趣和信心，調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力和自主探究能力，讓學生高質量地學進去;在小組討論交流的過程中培養學生成就感，能讓學生愿意講出來;在教授給他人的學習方式中，能提高學生學習效果;在查缺補漏中，能提高學生學習成績。

關鍵詞：“學講計劃”;語文教學;學進去;講出來;教別人;查缺補漏;學習成績

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0090-02

自2013年“學講計劃”實施以來，筆者作為一名一線的語文教師兼班主任受益匪淺，讓學生“學進去，講出來，教別人，學會查缺補漏”，由原來的教師“滿堂灌”，學生被動學，向學生主動、自主學習轉變。這樣做，不僅可以培養學生“學進去”的成就感，而且可以讓學生養成自主學習的習慣。“好習慣受益終生”，因此，習慣的培養尤為重要。筆者兼有教師和家長的雙重身份，現就學生好習慣培養進行探討。

一、好習慣培養要趁早

學生良好習慣培養要趁早。人們常說，習慣決定一個人的成就，好習慣能給人帶來意想不到的收獲。相對而言，有好習慣就有壞習慣，壞習慣一旦養成，對人的成長極為不利。曾經聽說過這樣一個故事：一個剃頭匠收了一位徒弟，在教徒弟剃“光頭”時，師傅說，葫蘆長得很像人頭，你就在葫蘆上練吧。這位徒弟練得非常用心，也非常刻苦，只是他每一次“剃完葫蘆”后都會把刀子插在葫蘆上。師傅說，別這樣，今后會很危險的。他卻說，沒事，我給人剃的時候就不會這樣了……時間一天天地過去了，徒弟終于出徒了，自己開了一家剃頭鋪。當客人要求剃頭時，他信心滿滿，客人也直夸他手藝好，技藝高超，就在客人和他都認為十分滿意時，他隨手把刀子插在了客人的頭上……結果是可想而知的。因此，無論是作為教師還是學生家長，都要有一雙善于發現的眼睛，一旦發現孩子的缺點，一定要將其扼殺在萌芽狀態，通過寬容、引導、改變思路等方法，讓學生懂得什么是應該做的，什么是不應該做的，對于不該做的，一定要及時而堅決地要求其改正。否則，壞習慣一旦養成，后果將不堪設想。如何養成好習慣呢？好習慣是在不知不覺、潛移默化中養成的。作為教師和家長要在孩子心目中樹立良好的形象、規范自己的行為，從點滴小事做起，嚴格要求自己，抓住習慣培養的最佳期，適時適當引導孩子，及早培養孩子良好的行為習慣。

二、讓學生學進去

孩子長大了，有自己的想法，作為教師和家長首先要明白孩子想要什么，想做什么。俗話說：牛不喝水不能強摁頭。人也是這樣，誰都不喜歡做自己不愿意做的事情。因此，無論是家長，還是老師，都應該把培養孩子的學習興趣作為首要任務。學講計劃中也提到，學生要變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅要學會，還要會學、樂學。興趣是最好的老師，只有孩子對這件事情感興趣了，才能愿意積極主動地參與進來，這樣也就能學進去。面對班級如此多的學生，如何激發每一個學生的學習興趣，需要教師認真思考，并采取有效的措施。對此，筆者的做法是，將學生每六個人分為一組，相對而坐，當然分組時要充分考慮到每一位學生的實際情況，每一組一定要有一位活躍分子，在教師的正確引導下他會帶動其他同學，積極主地投入到學習中來。作為一名教師，要善于鼓勵和贊許學生，教師的鼓勵和贊許能促進和提高學生學習的興趣和信心。教師還要把正面引導和必要的糾正相結合。學生大都喜歡隨和、平易近人的老師，作為教師切忌呆板、冷若冰霜。微笑是一縷陽光，能溫暖孩子的心靈;微笑是師生心靈溝通的橋梁，能拉近師生之間的距離。教師和藹可親的微笑能給學生自信，能激發學生勇往直前。教師熱情、耐心和風趣，十分有利于調動學生學習的積極性和主動性。教師還要不斷創新教學方法，將傳統的教學方法與多媒體網絡教學有機結合起來，以激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，從而讓學生高質量地學進去。

三、讓學生講出來

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，先快后慢。而且凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。經過學生自己理解、講述、演示后，短時記憶就能內化為學生的知識和能力，經久難忘。因此，在課堂上，教師不僅要讓學生學進去，還要讓學生講出來。過去教師講完一篇課文或是一道題時，總會習慣地提問學生。受性格這一因素影響，有的孩子比較活潑——“人來瘋”，他舉手的次數就會多一些;而有的孩子比較內向，不敢舉手，怕回答錯了同學會笑話他。因為課堂上的時間又是有限的，所以導致好多孩子缺少、甚至沒有在課堂上表現的機會。越是舉手次數多的孩子，在回答對問題后，就越有成就感;而那些不舉手或不敢舉手的孩子，因為缺少成功的體驗，往往缺少成就感。學講計劃中“小組討論”這一環節，能讓更多的孩子參與進來，在小組內進行探討，促使孩子愿意講出來。孩子敢在小組內表達他的想法和觀點，那么，下一步他就敢在班級內大膽地表達自己的觀點，從而為今后走向社會打下基礎。教師在分組時，一定不能將兩個差距特別大的學生分在一組。這樣做，成績好的學生會認為對方太笨，根本不屑給他講解，而成績不好的那位同學會認為自己太笨，從而產生自卑甚至厭學心理，這與教師的初衷背道而馳，這也是我們所不愿意看到的。要讓兩位差距不大，但又各有所長的學生“一對一”，這樣他們在小組合作討論的時候就會互補，讓他們在小組討論交流的過程中培養成就感，越有成功的喜悅，他們就越愿意講出來。

四、讓學生教別人

學講方式強調的課堂教學中及時復習、小組合作中的互講強化、當堂的生生互相檢測鞏固等都是極為有效而必要的教學手段，能讓學生學會幫助別人，快樂自己。學習金字塔理論認為，學生被動聽講的學習方式，學習效果差;而教授給他人的學習方式，學習效果最好。學生把課堂上自己學會的知識教給別人，不但可以記住百分之九十的學習內容，而且在教授別人的過程中自己也能不斷精進，得到提升。為此，教師可借助黑板、投影等媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述、問題解決以及表達、交流等綜合能力，激勵學生經過獨立思考，對知識進行加工、重組，實現對知識的鞏固和深化。這樣不僅可以帶動其他同學進步，自己也在講解的過程中對所學知識理解得更加透徹。如果能多給幾位同學講，所學的知識更會經久難忘。

五、讓學生學會自主思考

對于一些在小組內尚未解決的問題、需要拓展的問題，教師需要對學生進行正確引導。教師一定不要急于總結概括，要給學生想一想、悟一悟的時間，讓學生學會自主思考。教師要扮演組織者和引導者的角色，給學生指引一個正確的學習方向，引導學生概括、小結學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，以增強學生良好學習習慣養成的自覺性。這就像放風箏，學生是天上的風箏，教師是放風箏的人，手里的線能放多長就放多長，還要做到收放自如，一定不要讓手里的風箏斷了線。也就是說，學生自主學習一定要在教師的掌控下，否則就會成為斷了線的風箏。

總之，學講計劃實施一年多來，教師教學觀念發生了重大的轉變。學生也由被動學習變為主動學習和樂于學習，課堂氛圍也變得活躍起來。學生真正成為了課堂的主人，真正參與到課堂教學中來，不僅有了適合自己的學習方法，養成了良好的學習習慣，而且提高了自學能力，學習成績也在逐步提高。這都歸功于徐州市教育局的“學講計劃”，教師在今后的教學中，要努力踐行“學講計劃”，不斷反思自己的教學工作，培養學生自主學習能力和自主探究能力，為學生成長成才奠定基礎。

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