游戲教學在體育教學中的應用研究

黃黎熔

摘 要：青少年學生作為一個特殊的群體，在學習過程中對新穎、有趣的教學方式情有獨鐘。在新課改背景下，游戲教學應運而生，已廣泛應用于多個科目。體育教學以戶外形式為主，非常適合游戲教學的實施，教師應積極引入游戲教學，以提高體育教學效率和教學質量，提升學生身體素質。要以玩促教，構建趣味化體育課堂;以教帶玩，設計多種體育訓練方法;以玩養德，有效滲透思想品德教育;以玩培智，深入發掘學生潛能。

關鍵詞：游戲教學;體育教學;教學效率;教學質量;身體素質

中圖分類號：G623.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0096-02

青少年學生具有好奇心強、活潑好動的特點，喜歡接觸有趣的事物，他們喜歡上體育課的動力之一就是能夠做游戲。然而在傳統的應試教育理念下，部分教師對游戲教學的理解存在一定的偏見，導致原本具有激情、趣味的游戲變得索然無趣，缺乏吸引力。為改變這種狀況，體育教師應善于利用游戲中的趣味因素，積極引入游戲教學，通過寓教于樂的方式帶領學生高效訓練，提高體育教學效率和教學質量，提升學生身體素質。

一、以玩促教，構建趣味化體育課堂

在體育教學過程中，引入游戲與其他單項體育訓練相比，具有顯著優勢，其與眾不同的游樂特點，深受學生的喜愛和青睞。游戲教學對學生來說，是一種極具個性的身體訓練方式，與傳統教學相比更具吸引力，更能激發學生學習熱情。因此，體育教師在日常教學中不僅要積極引入游戲教學，還要秉承以玩促教的教育理念，將體育游戲和教學目標、教學計劃有機地結合在一起，帶領學生在游戲中學習運動技能，構建趣味化體育課堂，促使學生積極主動地參與到體育教學中來。

例如，在鍛煉學生身體靈活性時，體育教師可以引入“鉆山洞”的游戲，事先準備若干張舊報紙，在操場上畫兩條1.5米寬的平行線，將班內學生分成人數相等的四組，分別站立在平行線上。1、2組面對面站立，3、4組面對面站立，學生要用手抓住報紙的四個角搭建山洞。教師宣布游戲規則：不準將報紙撕破，前面一組隊員通過山洞后，下一組隊員才能開始，不得搶鉆;到達排尾迅速搭好山洞，不要站錯位置;各組隊員必須站在畫好的白線后面，不準踩線。規則宣布完后，教師發令開始游戲，各組第一名同學迅速鉆過山洞，然后在排尾快速搭成山洞。后面各組第二名同學用同樣方法依次進行，直至他們恢復原先位置游戲結束，最后先完成比賽而未犯規的小組獲勝。

上述教學案例，教師利用有趣、好玩的游戲對學生進行身體訓練，不僅能夠鍛煉學生身體的靈活性，還可以培養學生的競爭意識，將單調、枯燥的體育課堂變得更具有趣味性和生動性。

二、以教帶玩，設計多種體育訓練方法

通常情況下，一種游戲往往只規定一種游戲方法。新課改背景下的體育教學，教師不僅是學生學習的引導者和促進者，還是課程資源的研究者和開發者。因此，教師要充分發揮自身的創新能力，創造性地引入游戲教學，利用游戲吸引學生的目光，使學生積極踴躍地進行身體鍛煉。在游戲引入的過程中，體育教師要秉承以教帶玩的原則，借助不同的運動項目、體育器材，在課堂上設計多種多樣的游戲方法，以此豐富體育訓練形式，真正實現寓教于樂。

例如，在短跑訓練中，教師可組織學生開展“拉網捕魚”的游戲，先在操場上畫兩個同心圓，內圓做魚塘，可根據學生數量調整大小，大圓為防護網，再在魚塘旁邊畫一個半徑2米的圓做魚筐。接著，將學生分成人數相等的三個小組，三方通過“石頭、剪子、布”的方式，確定“漁民”“魚”和“撿魚漁民”的角色。“魚”在內圓可自由跑動，或從“漁網”縫隙穿過，躲避漁網捕捉，但不能跑出圓外，萬不得已跑出，需要馬上返回，以免被捉。不能跑出防護網，跑出即視為被捉，繼續跑動者，取消游戲資格。“漁民”3人以上拉手結網捕魚，單人、兩人不能捕魚，被魚撞散的單人要快速結網，否則出局。“撿魚漁民”負責抓獲跳出魚塘的魚，及漁網捕獲的魚，并將魚放在“魚筐”內。

上述教學案例，在游戲中，學生十分自由，在規定范圍內可以靈活跑動，不僅能煥發活動熱情，還能訓練奔跑能力和協調配合及躲閃能力，培養團結協作精神。

三、以玩養德，有效滲透思想品德教育

素質教育提倡學生德、智、體、美全面發展，奉行德育優先的原則，這表明德育的滲透十分關鍵，各科教師均肩負著德育的重任。在體育教學中，教師需充分借助各種運動項目的優勢，有針對性地引入游戲教學，突出教玩結合的特色，抓住游戲中的有利契機進行訓練。需要注意的是，體育教師在利用游戲讓課堂更有趣味性的同時，應當把握好思想品德教育的實施，善于發現學生在游戲活動中的失范行為，耐心進行教育和引導。

例如，在進行傳統游戲“老鷹抓小雞”時，有的學生會不遵守游戲規則，肆意亂跑，在玩中隨意破壞操場的草皮或踐踏小草。針對這一不良行為，教師需要及時進行教育，對學生進行正面引導。教師可為學生講述一草一木和人類之間的關系，講解小草、鮮花、樹木對環境美化和空氣凈化的作用，讓學生懂得應該關心和呵護它們，因為關心花草樹木就是關心人類自己。同時，教師還可以以游戲中“雞媽媽”的角色為切入點，設計問題：面對“老鷹”來襲，“雞媽媽”為什么要保護身后的“小雞”？借此向學生滲透要愛護關心一些弱小同學的道理，讓他們懂得在學習和生活中要給予弱小同學更多的幫助。而弱小者需要不斷強化和提升自己，懂得互幫互助和知恩圖報。

上述教學案例，教師結合游戲實施思想品德教育，讓學生在游戲過程中鍛煉身體，并明白更多的人生道理，能夠有效拉近師生之間的距離，使師生情感變得更加融洽。

四、以玩培智，深入發掘學生潛能

現階段，隨著教育改革的持續深入，“以教師為主導、學生為主體”的教育觀念已達成共識，在體育教學活動中同樣如此。智力教育屬于素質教育的重要構成部分，開發學生智力潛能尤為重要，各科教師均承擔著智力培育的重任。因此，體育教師在課堂教學中應實時引入一些恰當的游戲，在提升課堂教學趣味性的同時，注重學生智力的培養，在游戲中深入發掘學生潛能，拓展學生知識范疇，促進學生記憶、判斷、思維等多項能力的發展。

例如，教師可設計一個以障礙跑為主的游戲，因為學生比較喜歡動畫中的形象，所以可利用動畫設計導入環節，創設游戲情境，并貫穿于整個課堂教學之中。在新課開始部分，教師可先播放動畫片《小豬佩奇》中有關體育運動的精彩片段，引領學生進入到故事情節中，吸引學生的注意力，使學生全身心地投入到課堂教學活動中。接著，教師將操場比作成青青草原，讓學生模擬《小豬佩奇》中的各種動物，包括小豬、大象、小羊、斑馬、公牛、小狗和小馬等，進一步提升他們參與障礙跑的興趣和熱情。之后，師生一起正式進入到游戲環節，教師利用體育器材設計小溪、山洞、高山和樹林等障礙，如兩條長凳之間可以當作“小溪”，幾張桌子放在一起，與地面之間形成“山洞”，單杠、雙杠設計成“高山”，用一些木樁制成“樹林”。教師要考慮到學生的實際能力，先引領他們以小組為單位獨立通過障礙，再在小組內討論通過障礙的方法和技巧。討論介紹后，各小組進行比賽，以提升學生障礙跑的能力。隨后讓學生自己設計場地和障礙物，并讓學生在自己設計的場地中進行比賽，以充分激發學生的積極性。最后讓學生對比賽結果進行反思，重新設計和完善場地，進行終極比賽，使他們在比賽中體會到更多的樂趣。

上述教學案例，教師先組織學生進行示范性游戲，再將游戲的主動權交給學生，從而突出學生的主體地位，激發學生參與游戲活動的積極性，提高學生組織能力、設計能力和反思能力，促進學生智力發展。

總之，在體育教學活動中，游戲教學是一種非常有效的教學方式，有著傳統教學方法難以比擬的優點。因此，教師要引入恰當的游戲，有機融合動作、技能的訓練，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，提高鍛煉效果，提升學生的綜合素質，為學生成長成才奠定基礎。

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