小學數學課堂教學有效問題設計

葛正萍

【摘要】課堂提問藝術直接影響著教學質量，當今數學課堂教學中問題設計仍然存在許多問題，本文從數學課堂教學有效問題設計原則及有效問題提問策略兩方面進行了論述，希望能對改進數學有效問題設計有所幫助。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 問題設計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0159-01

課堂提問是教師教學過程中必不可缺的教學環節，提問是增加師生互動最直接有效的方法，通過提問教師可以了解學生的思維發展水平，掌握學生對課程內容的理解程度，有針對性地對重難點進行講解。而且學生在回答問題的過程中也可以獲得參與感，激發學生學習興趣。有效的問題設計會對課堂教學起到事半功倍的效果，反之則會降低課堂教學效率，阻礙學生思維發展水平，在實際課堂教學過程中，教師應努力掌握問題提問技巧，避免詢問無效問題，浪費教學時間。

一、數學課堂教學有效問題設計原則

為了實現最優教學效果，教師在課堂問題提問設計時應遵循以下設計原則。

（一）目的性

教師應該是根據一定的目的進而在課堂教學中提出問題，明確提問的目的，才能知道提問何種問題適合教學情境，實現課堂教學目標。有目的的提問才有助于學生了解教學內容以及明確學習目標，否則漫無目的的提問代表老師對課程目標也不明確，僅僅是為了提問而提問，相對的學生在學習過程中也會感到無所適從，因此教師在提問時要學會用倒推法，從目的出發向前推，以便提出有效問題。

（二）難易性

課堂有效問題的提出還要考慮問題的難易性，問題太過于簡單，會讓學生沒有成就感，喪失回答問題的興趣，但如果老師提出特別困難的問題，沒有學生能夠回答出來，會降低學生學習自信心。因此老師最好提出難易適中的問題，根據維果斯基的最近發展區理論，適度的問題是指在學生原有學習水平的基礎上，使學生通過分析綜合推理能夠得出答案的問題。這樣不僅提高了學生的問題解決能力，還能夠培養學生的邏輯思維能力，讓學生的大腦“轉起來”的問題才是有效問題。

（三）啟發性

小學生的知識儲備量是有限的，還尚不具備完善的邏輯推理能力，因此偶爾無法回答出老師所提問題也屬正常情況。因此老師的啟發就顯得尤為重要，教師不能因為學生不會就止步不前，那學生永遠得不到進步，教師應多提出一些啟發性問題，設計一些多角度、多思維途徑的問題，盡量少問非此即彼的問題，在問題中培養學生的創造性思維水平。

（四）趣味性

數學是一門邏輯性強且枯燥的學科，教師在課堂提問中融入趣味性問題，有助于激發學生學習主動性。小學生心智還不成熟，喜歡生動活潑有趣的內容，教師要從學生的心理需求出發，增強問題趣味性，心理學認為興趣能夠激發學生學習的內在動機，內在動機能夠促進學生積極主動學習，所以教師的課堂問題要設計的豐富活潑有趣些。

（五）寬廣性

教師要明確問題提問對象，教師是對全班同學進行教學的，需要獲得全部同學學習情況的反饋信息，因此問題也應是對全班同學提出的，教師提問時要避免只問優等生，其他同學也要詢問，以免對某些學生造成心理傷害。

二、數學課堂教學有效問題提問策略

（一）問題設計要精練有趣

教師提問的問題要緊緊圍繞課本和教學目標，不要顧左右而言他，分散學生注意力，問題提問要準確，盡可能問到內容關鍵點。教師提問語言要簡潔明了表述清晰，符合學生認知水平，問題表述含糊不清會影響學生的理解力，導致思維混亂。為了活躍課堂氣氛教師問題設計形式要形式多樣，不要一直使用一種固定模式，比如啟發式提問、比較式提問、開放式提問等形式。問題表述語言也要生動活潑，如學完新課教師總結時通常會說：“同學們回憶一下這節課我們學了些什么呢？”

這種說法已經很難引起學生興趣了，同類型問題換一種說法會得到意想不到的效果，如學完圓形之后，老師可以詢問：“這節課我們認識了一位新朋友，有哪位同學愿意給我們介紹一下這位朋友呢？”這樣更符合小學生心理發展水平，激發學生興趣。數學的邏輯性決定了問題設計要具備層次，要循序漸進地提問，前后問題注意銜接，如學習重量單位時，教師可以先詢問大約幾枚硬幣的重量是一克，多少是一千克，然后再詢問克和千克之間的關系。

（二）問題提問要把握時機并及時評價，注意師生雙向交流

有效問題設計的關鍵點是要達到師生雙向交流的效果，如果教師在提問某學生過程中，轉而批評一些上課注意力不集中的學生，打斷該生回答，這種情況就屬于無效提問。在提問過程中，教師應該將注意力集中于學生的回答上，而且要及時給予反饋，稱贊回答的好的地方，不足之處要給予改進意見，這樣學生才會感覺到自己是被重視的，感受到老師的關心，在今后更加努力學習。評價時要注意關注學生的情感變化，保護學生自尊心，有的老師提問時會讓回答錯誤的學生罰站，回答正確才會讓坐下，會導致學生產生畏懼心理，形成條件反射，恐懼回答問題，不利于教學，所有學生人格上都處于平等地位，教師要平等對待。教師提問時要把握最佳時機，提出問題后應根據問題難易程度給予學生思考時間，不宜馬上提問，學生回答問題過程中如果有質疑，也不要打斷學生追問，這樣會擾亂學生思路，產生焦慮心理。

三、小結

在素質教育中越來越重視學生的感受以及師生互動情況，課堂提問使全體學生參與到教學過程中，增進師生感情，因此教師要把握有效問題提問技巧，努力提高教學質量。

參考文獻：

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