職業生涯指導下高校會計專業學生職業道德教育

相天嘯，何嬋，王忠秀，李瑾萱，吳思佳

（西南石油大學經濟管理學院，四川成都 610500）

隨著我國經濟的高速發展，會計工作在各大企業以及政府部門都發揮著重要的作用，會計工作在經濟活動中的作用也日益明顯。會計工作的特殊性決定會計從業人員必須擁有較高的職業道德。但我國擁有會計從業資格證的人員有四千萬之多，每年高校輸出會計專業畢業生也有十萬之多。因此如何加強高校會計專業學生的職業道德，直接關系到未來的會計工作能否安全平穩運行。若畢業學生走上工作崗位肆意造假，勢必會影響社會經濟的平穩運行。因此加強高校會計學生職業道德教育，是會計教育工作的必經之路。

1 我國會計從業人員職業道德現狀

我國政府部門高度重視會計從業人員職業道德建設，在2017年新修訂的《企業會計準則》第二章第十三條中規定 “如實反映符合確認和計量要求的各項會計要素及其他相關信息，保證會計信息真實可靠，內容完整”。2002年前總理朱镕基在上海會計學院提出“不做假賬”，力爭將職業法規與會計職業道德教育相結合。但在實際會計工作中，還存在以下幾個問題。

1.1 會計從業人員整體學歷偏低

一些會計人員由于學歷偏低或未受過系統的會計教育，不可避免致使計量出的數據與真實數據相差甚遠。截止到2017年，我國會計人數達1 200萬，而這些會計人員中，具備中專以上學歷的人只占47.07%。且在這些財務人員中，中高級職稱人員占20.00%，其余部分都為初級職稱人員。這就意味著大部分會計從業人員知識結構和學歷水平以及業務能力都偏低。他們對業務知識缺乏系統理解，對會計準則以及會計制度知之甚少。有些會計人員只能進行簡單的賬務處理，對其他高級工作或信息分析工作難以勝任。

1.2 在利益的驅使下，職業人員道德下滑

一方面，受到社會不良風氣的影響，職業人員的道德水準嚴重下降。在金錢誘惑和職業道德的抉擇上，一些會計從業人員抵擋不住金錢的誘惑，削弱了會計人員的職業操守。這一部分人在利益的驅使下，利用職務之便貪污受賄或挪用公款，提供不符合事實的會計信息。

另一方面，會計人員迫于高層領導的壓力，做出違背自己意愿的事情。在目前的公司雇傭制度下，會計人員與單位領導在地位上屬于從屬關系。也就是說單位的負責人對他們的工作具有領導權和管理權。單位負責人為了達到某種經濟目的，會直接或間接向會計人員施壓，明指或暗指會計人員弄虛作假。而會計人員為保住自身職務被迫聽從領導指揮，做出違背自己意愿的事情。

1.3 會計人員自身存在較大問題

首先，我國會計人員的平均年齡偏大，接受新事物能力較弱。有部分會計人員從事會計工作長達數十年，對于工作到已沒有了熱愛，缺乏較強的事業心和敬業心，墨守成規、鈍于創新、得過且過。這樣導致部分從業人員知識老化，專業水平較低，無法跟上時代的步伐，最終會失去知識的支撐，長此以往終將會被社會邊緣化。

其次，部分會計人員自身道德素養偏低。于高層領導相比，他們的工資標準低。因此，他們會盡可能多地利用職務之便，弄虛作假以權謀私，最終給企業造成巨大的經濟損失。

2 高校會計專業學生職業道德教育現狀2.1學生和家長對會計專業認識不足

學生和家長認識的局限，會導致他們在選擇專業時對專業名稱和具體內涵存在誤讀和曲解，不明白專業具體學習內容以及未來前景。這些都會讓學生在入校前就出現職業生涯定位偏差，進而對專業學習存在抵觸心理。

2.2 專業教材以及校本課程缺乏創新

目前高校會計課程多以21世紀普通高等院校系列規劃教材為主。按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，具有一定的指導意義。對引領學生梳理長期人生目標具有積極意義。但大部分教材大多都只針對會計具體知識進行撰寫，而對于會計學生的職業道德教育少之又少，即使有也所占比例很小。這導致教師上課中心會偏向專業知識傳授而減少職業道德知識傳授。

2.3 會計道德教育尚未真正融入教學體系，處于被嚴重忽視狀態

目前，我國許多高校學校在會計專業人才培養方案中，往往只注重對學生進行系統化的專業知識、業務技能培養，側重學歷教育，而忽略了對在校學生的職業道德以及法制法律的教育。在校學生缺乏系統性的職業道德教育，會計專業學生對將來的工作情境缺乏認識,認為“會計誠信”離自身很遠，學生畢業后，隨著 “假惡丑”的社會風氣不斷熏陶學生的思想，會影響職業習慣以及職業道德，很容易被社會“同化”。

2.4 學校職業道德教育內容與專業脫節,教學形式陳舊

學校目前開展的職業道德教育學德以法制教育為主,大多以選修的形式開展，一方面教學內容理論性強、不易理解,另一方面,課程內容廣泛化，沒有結合學生專業,使學生缺乏學習興趣。

高校的職業道德教育僅停留在乏味的思想道德教育和法制教育的層次上,過于模糊，造成學生只追求專業技能的提升，進而導致實際工作中職業道德觀念淺薄。

大部分的職業道德教育時多媒體教學化身為放法制錄像，案例教學時,大多數過于簡單、缺乏新意、答案一目了然，造成案例無思考價值,學生會感到參與討論“太過幼稚”，且課堂思考僅停留在案例做法對不對的問題上，沒有深入,使得學生學習職業道德的積極性下降。

2.5 學校難以對學生會計職業道德進行考核

專業知識可以依靠考試試卷進行考查，依靠分數高低能較為直觀地了解到每位學生對知識點的理解程度。但是對于學生的職業道德，教師無法使用試卷進行考察，能考查的只能是學生對法律法規的理解以及記憶能力，但對于學生自身想法卻難以考查。而大部分學生是出于考試背誦職業準則,并未在思想層面認知，學生會計職業道德信息的薄弱。

3 職業生涯指導體系與會計學生職業道德教育的有機結合

3.1 職業傾向測試明確學生的專業選擇

針對學生以及家長目標不明確、盲目選擇的問題，應該提前引導學生和家長進行職業傾向測試，以幫助他們選擇正確的專業。在學生去學校前，對學生進行入學前宣傳教育，使學生提前對自己所學專業有一個較為全面的認識。

此外，不同的學生存在個體差異，學生的性格、個性、愛好不盡相同。因此，并非所有學生都適合學習會計專業。只有適合學生個人發展的專業，才有利于學生個性發展。所以學生在入校后，在接受學校專業課導論學習后，學生可以根據自身情況，提起轉專業申請。并結合職業傾向測試，幫助學生選擇真正適合自己的專業。

3.2 改進教學方式，將會計職業道德貫穿教學全過程

學校要堅持育人為本、德育為先,把人才培養作為根本任務,把職業道德教育擺在各項工作的首要位置[2]。

首先，教師需要根據班級學生實際情況，制定不同的班級教學方案。會計專業教師可以在教授專業課程的時候，與會計專業職業生涯規劃相互結合，幫助學生了解未來該怎么做、做什么。進一步培養學生對于會計的職業感情，幫助學生建立正確職業道德觀念。

其次，專業教師應結合當前市場發展現狀，針對學生的個性特點提出不一樣的指導性建設性意見，幫助學生勾勒適合學生自身的會計職業發展路線，不同時間段不同年級不一樣的學習目標。這樣有利于學生的個性化以及職業發展。

再次，專業教師在教授會計學專業知識的同時，應該更多聯系實際，對會計學專業學生進行更為具體的專業指導。帶領學生經常走進企業或財務部門，從課本知識中走出來。結合實際案例，幫助學生了解會計學知識并樹立正確職業道德觀念。

最后，會計職業道德教育將會融入學生學習的各個環節,滲透到學習、科研和實踐活動各個層次,貫穿到學生成長成才的全過程。

3.3 以校園活動和實習實踐為原型，開展廉潔教育活動

環境是人類賴以生存和發展的基本條件。學校不僅要傳播知識和培養能力，更要塑造學生個性，培養學生良好道德品質。因此在以后的活動中力求在“三個聯系”上尋找突破。

將會計職業道德教育與校園文化聯系。以校園活動作為載體，以職業道德教育作為主題，開展多元化學生活動。在現有校園文化平臺上結合民族精神、廉政精神、敬業精神等教育內容。突出針對性，進行有效的發掘選取積極文化。提高學生參與度，潛移默化幫助學生更深層次了解會計職業道德的深層次含義。

將會計職業道德教育與社會實踐活動相聯系。高校還需搭建校外職業道德教育基地，以拓展活動為載體提升學生對職業道德的理解。學校可以把法制教育基地、政府教育基地、社會教育基地等作為學校第二課堂。完成學生的專業實習、法制教育、廉政建設等活動。培養當代會計專業學生對會計專業的深刻理解，增強學生的愛崗敬業精神和社會責任感。

將會計職業道德教育與在校學生思想道德建設相結合。在現有的校園文化平臺上更多重視學生自身人格的塑造。增強其社會責任感，提高集體意識。以榮辱觀教育促進青少年思想道德建設。讓健康、文明的主流文化占領在校學生的思想陣地。

4 結語

大數據時代的到來極大地促進了會計行業的廉政建設，會計行業必將發生顛覆性發展。“互聯網+”時代下會計人員工作環境不斷改變,這推進了社會分工化以及新型會計服務體系的構建,對會計人員提出了更高的要求,而軟技能的培養對會計人員迅速適應新環境起著重大作用。

會計從業人員的道德建設是行業發展的重中之重，高校作為培養會計人才的主要場所，不僅應該從學校層面出發，更應該抓住學生本身，自下而上，并結合職業生涯指導體系以及專業知識，加強對會計學人才的職業道德建設。