新時代條件下“四維”視域的思政課教學改革
——以四川警察學院為例

胡宇南

（四川警察學院 四川瀘州 646000）

黨的十九大報告明確提出:“深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”[1]高校思政課教師學懂弄通做實十九大精神的基本體現，就是以十九大精神為指引，以“立德樹人”為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，堅持以學生為中心的發展思想，持續推進思政課教學改革，讓“主旋律更加響亮，正能量更加強勁”[2]，不斷滿足大學生日益增長的對優質、美好思政課的需要。

基于對過往改革的總結和回顧，以及對未來改革的期待與推進，或可考慮通過對影響教育實效的教學內容和教學方法的改革，以及利用網絡課堂和日常思想政治工作，站在內容與形式、虛擬與現實的“四維”之域，通過四個方面的協同配合、互融共通，以此進一步加大新時代思政課教學改革力度，提升思政課教學改革實效，增進并提升大學生思政課獲得感與滿意度。

一、根本著力點：教學內容的改革創新

武漢大學沈壯海教授領銜在全國30所高校開展的專題問卷調查顯示，55.6%的大學生認為“教育內容”是影響大學生思想政治教育成效的主要原因[3]31。這樣的大數據分析結果告訴我們，提高大學生對思政課的認同與接納，增強思政課的吸引力、說服力與引領力，提升大學生思想政治教育的整體實效，思政課教學內容的改革創新是根本著力點。

“05”方案實施以來，思政課五門課程的教材總體來說是越來越適應時代發展要求和師生閱讀特點，教材體系已經比較系統和完備。黨的十九大以來，與時俱進的、體現新時代中國特色社會主義新判斷新思想新戰略新部署的“2018”新版統編教材已在全國普遍采用。

新時代新使命，新教材新教法。辦好思政課關鍵在教師。思政課教師必須用習近平總書記在學校思政課教師座談會上提出的“六要”（政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正）[4]高標準嚴格要求，不斷提升本領能力。同時，每一名思政課教師也都應該認識到，作為整個高校教育教學、特別是哲學社會科學學科的一個重要方面，思政課的特殊性除了具有科學性外，它還具有鮮明的權威性和政治性[5]。因此，在對思政課教學內容的把握上，立場觀點和方法的共性要求必要而重要，規范性和規矩性也是當然的應有之義。基于為新時代中國特色社會主義培養可靠建設者和接班人的神圣使命，思政課必須要保證高校社會主義辦學方向，因此恰當而適度的規范是基本前提條件。與此同時，一個重要的、反復被討論、一直被關注的話題就是，面對如此豐富充沛的思政課內容，如何實現由教材體系向教學體系轉化的優化？也就是如何優化思政課教學內容？這樣的問題，實際上涉及到對思政課教學內容的改革與創新。對思政課教學內容的改革創新，正如我們全面深化改革的終極目標一樣，斷然不是對基本而主體的教學內容的否定、排斥和推倒重來，而是在堅持對思政課教學內容“自我完善與發展”原則基礎上，以思政課課程體系和總體框架為基本遵循，深刻領會、全面把握、結合且配合新教材修訂思路，思考如何把教材內容轉化為學生易于理解、消化和接收的有效教育信息和育德資源，從而幫助學生扣好“人生第一粒扣子”，實現“三進”最后一個環節——“進學生頭腦”。

思政課教學內容的改革創新，要以增強學生認同度和信服力為旨歸，既要以此為出發點，也要以此為落腳點。而認同度和信服力的依托，在于理論的徹底。無可否認，思政課的教學內容，理論性比較強；但現在大學生對思政課教學內容方面的不滿意，則并不主要在于其理論性，而在于我們的課堂并沒有把理論講清楚、把問題講徹底、把困惑消解掉。互聯網條件下，盡管現在不少大學生有碎片化閱讀、娛樂化生活、淺層化理解的傾向和特點，但其實，在“三觀”整塑、轉型并且逐漸定型的關鍵階段，不管是為黨和國家培養社會主義合格建設者和接班人的客觀任務，還是大學生自身成長成人成才的主觀愿望，思政課基本教學內容都并不是游離于大學生需求層次和范圍之外的。面對急劇發展變革的時代與實踐，大學生其實對思政課可能就他們思想上的迷茫、生活上的困擾、學習上的疑慮等等，所可能提供的思想引領、理論指導、價值導向等充滿了熱切期待，他們潛在而強烈的希冀與愿望是不爭的事實。

馬克思曾深刻指出:“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。而人的根本就是人本身。”[6]這就是說，如果我們抓住了大學生關注的國內外或重大或微小的理論與現實問題，而不是回避和否認這些問題，把其中的內在矛盾揭示出來而不是“遮蔽”起來，就意味著我們抓住了事物的根本，就能展現理論的自身魅力，理論就具有徹底性，就能說服和掌握大學生，并轉化為大學生實踐的物質力量，最終達致思政課育德鑄魂的終極目的。因此，如果我們能真正講清楚馬克思主義的基本原理與方法，能真正講清楚新時代中國特色社會主義“四個自信”的歷史由來、理論依據、現實狀態、比較優勢，如果我們能及時研判評析國內外錯誤思潮并進行有效教育引導，那么，我們的主流意識形態就可以成為大學生的主導意識形態，就可以充分利用馬克思主義及其中國化時代化大眾化理論成果，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想，武裝大學生頭腦，堅定大學生中國自信，從而實現思政課教學內容的高效“三進”，解決好“最后一公里”的問題。

二、重要支撐點：教學方法的探索完善

高校思政課教學方法是實施思政課教學內容、完成教學目標、提高教學效果的核心和關鍵環節，是為了順利進行教學活動、全面實現教學任務和目的，由教師和學生雙方共同采用、參與的一切途徑與方式、方法和手段的總稱。思政課教學內容的改革和創新，需要相應的教學方法予以配合和支持；也就是說，要探索并且完善，如何搭建更好的“橋”與“路”，以更好的方式方法把思政課教學內容呈現、傳遞和傳播給大學生。近年來，關于思政課教學方法，各地各校都作了很多的改革和探索。現在大家都普遍性地認識到，思政課作為一門理論性、科學性比較強的課程，一定要講究理論的灌輸、闡釋以至以理服人。同時，基于新時代大學生接受規律與特點，以及思政課針對性、吸引力和感染力面臨的現實挑戰，我們亦要更為重視提高理論灌輸的實效性，關注理論教學向實踐教學的轉換。在理論講授與灌輸的層面，需要繼承并完善傳統有效的、因而已然成為經典和范式的諸多思政課教學方法，比如文獻研讀、歷史分析、邏輯演繹和歸納比較的結合與統一等等。理論講授與灌輸是重要、必要而基本的前提，這個環節沒把握好，大學生將不可能建立正確的價值與信仰根基，后續的教育將成無源之水，無本之木。與此同時，“要更加貼近現實生活、貼近大學生的思想關注點與興趣點、更加關注運用馬克思主義基本原理對重大現實問題的分析解讀。把理論講清楚，把問題講徹底，應避免陷入知識教育的窠臼，使教學內容淪為死記硬背的理論條目。要更加注重知識教育與信仰教育的并重、理論灌輸與理論探究的并重、善于啟迪大學生的理論思考，夯實大學生堅定信仰的理論之基”[3]17。在創新實踐教學的層面，要貫徹理論聯系實際的根本原則。要特別注意既要聯系社會實際，即改革開放和社會主義現代化建設的實際，又要聯系相應院校的學科專業實際、行業職業實際，以及大學生的思想實際、心理狀況和生活實踐，幫助大學生有針對性地撥開思想迷霧、解決思想迷惑、走出思想迷宮，進而矯正思想航向、提高思想認識、升華思想境界。

以四川警察學院為例，為更好貫徹落實教育部關于思政課建設改革發展的系列重要文件精神，學院以立足四川、服務公安、面向政法的辦學面向定位為基礎，圍繞鑄造忠誠警魂、培育時代新警、服務公安工作的辦學宗旨，突出政治建警、政治建校，在思政課教育教學改革中，圍繞公安警務人才培養目標，堅持“貼近社會生活、貼近公安實戰、貼近學生實際”原則，實施以提升學生政治素質和政治責任擔當能力為目標的實踐教學綜合改革。近年來，各門課程都依托“‘三互動’課堂教學模式”（即多師互動、文理互動、學警互動）開展問題導向專題教學，先后探索并逐漸形成課內基礎實踐、校內綜合實訓、校外社會實踐的“梯級模塊化”實踐教學體系，以及“人民警察理想信念和職業精神”假期主題實踐教學周。

第一，“三互動”課堂教學模式。即在思政課教學方法改革中，改變傳統的“一言堂”“滿堂灌”教學方式，推進多師互動、文理互動、學警互動的全新教學模式。通過開展“三互動”，探索對話式問題導學、案例式分析導學、啟發式專題導學等多種教育教學方法，充分發揮和凸顯學生的積極性、主動性和創造性，使學生在思政課堂能夠“坐得住、聽得進、學得好”。再輔以經典閱讀、課程沙龍、黨史講座、傳統文化論壇等活動，以多種途徑和渠道改進教學手段，豐富教學形式。

第二，“梯級模塊化”實踐教學體系。通過“課內課外+校內校外+網上網下”的三個梯級模塊化實踐教學體系，重在突出思政課教學與國家重大事件、與公安實戰、與校園文化的“三個融合”。三梯模塊實踐教學由同一年級學生在五門思政課中，在不同學期分階分步參與，實施中呈梯次漸進、循序展開路徑，實現了與理論教學的同步交融，前后相續地貫穿于培養過程始終。由此，實踐教學由真實到虛擬再到虛實結合，繼而全真體驗，使學生的政治素質與政治責任擔當能力得到漸次發展和逐級提升，實現初具合格警務人才所需的政治素質和能力結構的目標要求。

第三，“人民警察理想信念和職業精神”實踐教學周。重點突出習近平總書記提出的公安機關和人民警察“對黨忠誠、服務人民、執法公正、紀律嚴明”的“四句話十六字”總要求。其基本設計思路是，從“形勢與政策”外的四門思政課主干課程里，分別拿出0.5個學分，專門組成實踐教學學分（2學分），實行學分單獨設立、教學單獨實施、成績單獨考評的“三個單獨”。在相應年級開課學期考試放假后的一周，圍繞“忠誠警魂、為民宗旨、公平正義、廉潔自律”實踐教學四大主題內容，通過思政教授講理論、特聘專家講精神、公安英模講事跡、行業專家講道德，實現了教學主體多方協同。通過抓資源整合，實現了學科資源、社會資源、行業資源、校本資源的綜合利用。此過程中，理論講授、參觀考察、現場教學、紅歌比賽、綜合展演等形式也得以多樣集成。通過假期集中實踐教學，幫助學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，鑄牢警校生警魂意識和職業精神，鍛造當代預備警察的政治責任擔當能力。

以上緊緊圍繞思政課立德樹人目標定位、密切服務思政課教學內容、突出院校學科專業和行業特色的系列教學方式方法、路徑渠道等的實踐探索，獲得學生紛紛肯定與點贊。經由對上述實踐探索的理論梳理和凝煉匯集，在2018年以“高校思政課‘三互動·六協同’教學模式的構建與創新實踐”為題的項目，獲得四川省人民政府第八屆高等教育教學成果獎二等獎。

三、關鍵增長點：網絡載體運用中的教育和引導

2017年12月，教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知（以下簡稱《通知》）。《通知》提出了“十大育人體系”的構建要求。其中的“網絡育人質量提升體系”明確提出要“大力推進網絡教育”“守護好網絡精神家園”[7]。顯而易見，出生、成長于信息化時代的大學生，他們的網絡化生存已成日常。除了通過現實的生活學習環境獲取各類教育資源外，大學生普遍性利用手機、電腦等校園網和互聯網渠道廣泛涉獵國內外政治、經濟、文化、社會等各類信息。調查數據顯示，目前大學生平均每天上網2小時以上的占80.0%，娛樂消遣（68.3%）、獲取新聞信息（57.5%）、交流溝通（57.2%）和學習（49.0%）是大學生上網的主要目的；使用微博、微信等信息交流平臺的大學生占88.9%，92.0%的大學生借此瀏覽動態、了解信息、發表觀點和更新狀態[8]。網絡給大學生思政教育帶來了前所未有的機遇，它不但拓展了教育空間，還充實了教育內容，這種新的現代教育模式可以帶來教育效率的極大提高。但是它帶來的負面影響也不容小視。網絡深刻地影響著大學生的價值觀念和行為方式，對他們的身心健康和辨識能力造成了很大的挑戰，同時它所帶來的全新的教育方式也使得教育者的權威性受到了前所未有的挑戰。

網絡文化視域內的網絡載體運用，一方面是開發和利用好網絡課堂，另一方面是注重對大學生網絡生活的教育引導。就網絡課堂來說，并不能簡單視其為傳統課堂教學的延伸和拓展，而是一種全新的教學陣地和載體。它與課堂教學和實踐教學互為補充，是新媒體時代教學載體的重要顯現，也是提升思政課教學實效性的新的關鍵增長點。經過多年來的建設，全國性的思政課網絡教學平臺，數量上已有不少，但總體質量還不算高，并不能完全充分地滿足日益增長的現實需求。比如，一些網絡課程存在內容枯燥、訪問量低、更新緩慢、表現形式單一、功能不夠豐富、互動性不強、建設滯后等一系列問題。這些都是思政課網絡教學平臺，或者還包括思政教育主題網站和網頁，今后在建設中有待加強和完善的地方。

就大學生網絡生活的教育引導來說，最核心的目標就是提升大學生網絡媒介素養。跟其它任何類型的素養一樣，網絡媒介素養的養成非一日之功，需要久久為功，持之以恒。日常的大學生思想政治教育工作中，要注重實現網上教育與網下教育的密切配合與相互支持，要有意識地培養大學生正確的網絡觀，廓清他們對網絡的科學認知，引導大學生全面認識網絡的雙刃劍性質，積極開展網絡道德、網絡法規法紀等方面的教育，做到文明上網、理性發言、慎重評論、節約“吐槽”，科學合理運用網絡資源，努力打造大學生網絡思政教育新陣地，進一步探索思政課現實課堂教學與網絡教學良性互動的新模式。同時，大學生思想政治教育應創造性地運用好網絡、微博、微信等新型傳播媒介，提升網絡空間思想引領的意識、能力、水平和藝術，適應大數據時代思想政治教育的新形勢、新特點與新要求；努力打造網絡、微博、微信等新型教育平臺、載體和通道，并加大宣傳和推廣力度，激發好、引導好、運用好大學生的參與積極性，為進一步提升大學生思想政治教育的實效性增添新助力。

四、基本主陣地：日常思想政治教育的協同配合

馬克思恩格斯說過:“不是意識決定生活，而是生活決定意識。”[9]人類生存活動得以開展、社會關系得以形成、理論觀念得以奠定的基礎和前提，都在于日常生活。日常生活是人賴以生存的最基本的時空條件，是人們開展形式多樣社會活動的土壤，更是大學生思想政治教育的基本場域。因此，日常生活是思想政治教育的居所，思想政治教育以日常生活為始源[10]。思政課從根本來說，是做人的工作。做人的工作，就要堅持以人為本。而人之根本，在于其實踐。實踐的最基本形式，無外乎生產與生活實踐。生產與生活實踐的生動豐富表現形式，則存在于人的日常生活之中。馬克思曾指出“我們開始要談的前提不是任意提出的，不是教條,而是一些只有在想象中才能撇開的現實前提。這是一些現實的個人，是他們的活動和他們的物質生活條件，包括他們已有的和由他們自己的活動創造出來的物質生活條件。”[11]人的日常生活是其各種社會活動和社會關系的發源地，人的各種思維與價值觀念是在日常生活中形成的。

在此語境之下，我們就可以清晰認識到，思政課作為一種階級性的、政治性的意識形態教育內容，它固然首先應立足于內在本質又既定必然的政治關懷，但亦不能忽視對大學生日常生活的生存理解。日常生活是大學生不能擺脫的客觀時空。陶行知曾說:“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”[12]。離開了日常生活的思想政治教育，以及離開了生活的思政課，無異于緣木求魚。只要把思政課改革置于大學生平凡瑣細的日常生活、它自身又擺脫了淪落于日常平庸化的危險，同時保持對日常生活的反思，那么，就應該能通過養成教育、管理服務等形式和環節助益于大學生的思想政治教育，這樣的教育就應該有效和積極的。武漢大學沈壯海教授2015年有一個基于全國幾十所高校大學生的調研結果，如（圖1）。數據顯示，在大學生的思想政治教育上，思政課教學作為主渠道和日常思想政治教育作為主陣地，二者對大學生人生觀、價值觀、政治觀、道德觀的作用比重，日常實踐在幾個方面都明顯高于理論教學。這不能不引起我們的慎重反思。

圖1 思政課教學和日常實踐對大學生影響比重

因此，思政課教學改革，或者更廣范圍內的大學生思想政治教育，要努力實現主渠道（思政課教學）與微循環（日常思政教育）的交融和對接[13]。主渠道作用的發揮，主要通過教學內容與教學方法得以體現。與此同時，日常思想政治教育作為傳統的主陣地，可以很好發揮其微循環作用，與大學生思想政治教育的主渠道相互促進，相得益彰，全面充分地調動各方面的積極性，合眾之力來做大學生思想政治教育工作。

在全國高校思想政治工作會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議召開之后，四川警察學院全面統籌辦學治校各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的育人資源和育人力量，建構起黨委統一領導，宣傳部、思政部、學生處、教務處等部門齊抓共管、協同參與的“大思政”育人格局，以服務于學院“鑄造忠誠警魂、培育時代新警、服務公安工作”的辦學宗旨與人才培養目標。“大思政”育人格局立足于“推動知識傳授、能力培養與理想信念、價值理念、道德觀念的教育有機結合，建立健全系統化育人長效機制”[7]，站位高、定位準、舉措實，突出價值引領，優化內容供給、改進工作方法、創新工作載體，激活內生動力。該育人格局自建構以來，全院師生員工以高度的政治責任感，堅持黨對公安工作的絕對領導，在思政課教學改革中秉持“政治建校、政治建警”之公安院校根本原則，在實際的大學生思想政治教育中，一方面通過思政課理論教學堅持引導人、教育人、鼓舞人和鞭策人，另一方面梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課程教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，各門課程同向同行，“課程思政”效應愈顯現和增強。與此同時，又在日常警務管理和生活服務中，尊重人、關心人、理解人、幫助人，思想政治教育實現全覆蓋，形成滿盤皆活的狀態。至于思想政治教育如何融通于、滲透于、參與進、介入到、養成在日常生活中，則是多種多樣，形式不拘而鼓勵創新與創造的。很多富有教育管理經驗的思政課教師、學員隊干部和輔導員，已探索總結出不少富有成效的做法和心得。

貫徹落實黨的十九大精神，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，充分發揮中國特色社會主義教育的育人優勢，著力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人，切實提高課程親和力和針對性，不斷提升課程育人質量，努力把思政課建成大學生“真心喜歡、終生受益、畢生難忘”的入腦入心課程。這需要思政課教師不忘初心，牢記使命，圍繞課程教學改革根本目標，一張藍圖繪到底，擼起袖子加油干，更需要思政課教師堅持不懈、久久為功。如此，方可行大道、得始終。