關于小學語文朗讀教學研究

劉彤

摘 要：小學階段的語文課堂教學開展過程中，教師應該將更多的目光放在培養學生們的學習習慣上面，這也是培養學生語文基礎素養的重要環節。語文課堂教學當中，教師需要對于培養學生聽、說、讀、寫的全面能力給予充分的關注，而朗讀教學需要學生們將記憶和理解融為一體，這也是文科類別科目最為重要的一種學習方法。本文就從小學語文課堂教學出發，利用教材中的一些文章舉例，希望能夠給學生們帶來更加明顯的朗讀學習水平提高的效果，構建一個更加高質量的小學語文教學課堂，滿足學生們的朗讀學習需求。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 教學研究

閱讀是學生們在學習語文知識的過程中必不可少的一部分知識內容，也是學生們必須要掌握的能力之一，無數的教育專家都認證過閱讀學習是學生們提高知識水平最為有效的方法之一。朗讀作為閱讀教學的一種有效延伸，能夠幫助學生們獲得更加完整的語文知識認識水平，尤其是對于小學階段的學生們來說，無論是學生們的思維能力還是邏輯能力都停留在等待開發的階段，所以利用朗讀教學的方式可以幫助學生們更加有效地感受文章的內涵和韻味，給學生帶來語文素養的綜合提升，養成更加優秀的閱讀習慣，提高語文課堂教學的教學效率。

一、小學語文朗讀教學當中存在的問題

（一）朗讀教學的目的不夠明確

朗讀教學一直在我國的教學中有非常重要的地位，無論是晨讀還是學生們的正常上課，總是能聽到班級中傳出朗朗的讀書聲。但是因為朗讀教學的開放性很強，而且也可以激發學生們的記憶，所以說朗讀教學一定要擁有更強的目的性，目前大部分的朗讀教學在開展的過程中都非常盲目，沒有將情感和思考代入其中，僅僅是為了完成任務進行背誦和讀書，這對于學生們的朗讀水平提高來說十分不利。

（二）朗讀教學的時間利用率不足

我國的小學語文課堂教學擁有完整統一的教學規劃，教師的每一堂語文課堂教學也擁有非常明確的目標，如理解生詞、練習拼音和組詞組句等，這意味著在語文課堂教學開展過程中，教師需要將大量的時間都花費在語文知識的記憶和講解上面，這就給學生們帶來了非常明顯的朗讀時間降低，給學生帶來了非常優秀的朗讀學習體驗。其次，在晨讀階段的朗讀效率嚴重不足，雖然目前我國的小學大部分情況下都會安排晨讀，使用的朗讀形式則大部分情況下都以齊讀和自由朗讀為主，但是晨讀開展過程中，教師通常會將整齊、聲音洪亮當成是主要的朗讀教學標準，這就導致朗讀本身的情感色彩和精神探究內容沒有得到充分的尊重。

（三）教師和學生在朗讀過程中的交流存在嚴重不足

小學語文課堂教學開展過程中，朗讀教學的重要性需要得到充分的尊重，而且教師和學生之間的交流也有十分重要的意義，大部分的情況下都需要教師和學生之間進行有效的溝通交流，才能夠提高學生們的朗讀學習體驗，但是目前大部分的教師都將語文基礎知識的培養當成主要的教學目標，如漢語拼音教學和識字教學等，沒有注重給學生帶來高效的朗讀練習。

二、如何提高小學語文朗讀教學的教學效率

（一）高效利用語文晨讀時間

朗讀是引導學生們養成優秀閱讀習慣的主要途徑，教師也需要針對晨讀做出全新的計劃和詳細的教學安排，高效應用晨讀時間，讓學生們在閱讀的過程中擁有更強的計劃性，并且提高學生們的朗讀技巧。例如，在引導學生們進行晨讀時，教師可以用一半的課堂教學時間來讓學生們進行語文文章的齊讀，當成是鞏固知識和記憶，剩下的時間讓學生們先進行文章的自由閱讀，當成是預習新課文，也可以讓學生們去理解自己沒有明白的內容，教師幫助學生們疏通自身的知識學習體系。

（二）深入理解文章，幫助學生感受文章情感

朗讀不能是簡單的開口發聲，這種教學方法非常單調，還要擁有更加豐富的情感，感受文字中所擁有的感情，全身心地融入文章學習之中。教師也可以進行文章的深入講解，從用詞特點出發，延伸到描繪文章的畫面，最后感受文章所擁有的精神內涵。例如，在引導學生們學習文章“秋天的雨”時，教師就可以先帶著學生們感受秋季的豐收，再回到文章中，引導學生感受文章細膩的詞語和修辭手法，先讓學生們知道什么是秋收，之后再去進行文章朗讀。

（三）讓學生在問題的引導下進行朗讀

語文教學中有很多人文性質較為強烈的知識，充滿著對于社會、人性和家庭不同方面的思考。例如，在“落花生”中，就包含著對于道德品質的深入思考，教師可以在開展課堂教學之前，提出問題：文章當中都出場了哪些人物？哪些人物是文章的主體？文章所講述的故事想要表達什么樣的想法等類似的問題，讓學生帶著問題進行語文朗讀，自主探尋文章所擁有的答案，提高學生們的閱讀主動性。

三、結語

綜上所述，在目前的小學語文課堂教學開展過程中，朗讀教學可以充分強化學生們對于文章的記憶，感受文章所擁有的深厚情感，細化朗讀教學所擁有的教育意義，通過目的性更強的朗讀教學計劃制定，結合文章的背景，讓朗讀教學變得更加富有趣味性，這樣一來就可以培養學生們更加優秀的朗讀習慣和學習興趣。

參考文獻

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