小學(xué)語文情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的路徑研究

全國燕

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過情感體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在閱讀的過程中，與作者進(jìn)行心靈對話，與文章融為一體，提升對文章的整體把握能力，最終促使學(xué)生在閱讀的過程中，獲得良好的情感啟迪、審美教育等，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。基于此，本論文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，對情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)路徑進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感體驗(yàn)式 閱讀教學(xué) 路徑分析

面對小學(xué)語文課程目標(biāo)的新要求，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注語文基礎(chǔ)知識，以及學(xué)生閱讀技能的提升，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感熏陶，進(jìn)而更好地滿足小學(xué)生的成長需求。基于此，小學(xué)語文教師必須要對當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行重新審視，圍繞“三維目標(biāo)”中的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，借助多元化的方式，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，與作者進(jìn)行心靈對話、情感交流。

一、情感體驗(yàn)式教學(xué)法與小學(xué)語文閱讀教學(xué)

情感體驗(yàn)式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，旨在促使學(xué)生處于積極的思維、情感活動中，更好地加深知識的理解、思考，最終產(chǎn)生感悟等。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，促使學(xué)生在特定的情境中，與作者、人物等進(jìn)行心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，品味其中蘊(yùn)含的情感。

面對新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求，借助情感體驗(yàn)式教學(xué)法，激活小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果，已經(jīng)成為一種必然趨勢。一方面，從閱讀課堂教學(xué)來說，情感體驗(yàn)式教學(xué)模式的融入，徹底改變了傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更多的閱讀學(xué)習(xí)模式，使閱讀教學(xué)更加生動、更加具有吸引力，最大限度激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中，通過情感體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用，幫助學(xué)生加深了對文章的理解程度，有效提升了學(xué)生的閱讀效果;另一方面，從學(xué)生自身發(fā)展的角度來說，通過情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解、情感的把握等，也促使學(xué)生在潛移默化中愉悅了自己的性情，陶冶了自身的情操，最終培養(yǎng)出學(xué)生健康的心靈、完美的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情感體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

現(xiàn)階段小學(xué)語文教材中選擇的課文，基本上都是語言生動形象的文章，并且文章的內(nèi)容比較豐富多樣，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征相適應(yīng)。但是學(xué)生在閱讀的過程中，由于小學(xué)生這一群體的思維發(fā)展尚不成熟，在具體的閱讀過程，常常面臨著難以理解的現(xiàn)象。教師應(yīng)充分借助情境這一情感載體，將文章中的靜態(tài)文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為直觀、生動的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，更好地感知閱讀材料，品味其中蘊(yùn)含的情感。例如，在“村居”這一古詩教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地品味其中蘊(yùn)含的情感，借助音樂、動畫等途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境：早春二月份，春天的腳步越來越近了，幾朵潔白的云飄在藍(lán)藍(lán)的天上，學(xué)生放學(xué)回來，興致勃勃地拿著風(fēng)箏，在田野中有說有笑地放風(fēng)箏。在教師給學(xué)生勾勒的這一幅“樂春圖”情境中，學(xué)生通過身臨其境，逐漸融入詩詞的意境中，進(jìn)而更好地感悟其中蘊(yùn)含的情感。

（二）優(yōu)化文本呈現(xiàn)方式，優(yōu)化閱讀情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步優(yōu)化閱讀情感，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要對閱讀教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。在多樣化的閱讀過程中，文本呈現(xiàn)方式至關(guān)重要，直接決定了閱讀情感的優(yōu)化。基于此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將閱讀材料，以視頻、圖片、音頻等形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在視覺、聽覺的刺激下，與作者、人物進(jìn)行心靈對話和情感交流，最終對文本形成更加深刻的感知。以“精衛(wèi)填海”教學(xué)為例，由于這一篇文章屬于經(jīng)典的神話故事，課文內(nèi)容非常簡短，并且是以文言文的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，學(xué)生在閱讀的過程中，不僅存在較大的難度，也難以感知其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。基于此，教師在具體開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就借助了多媒體的呈現(xiàn)形式，給學(xué)生播放了一段“精衛(wèi)填海”的動畫片，使學(xué)生在動畫片觀看的過程中，對文章的內(nèi)容進(jìn)行初步的感知。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生“我們現(xiàn)在觀看的這一部動畫片就是根據(jù)精衛(wèi)填海的故事改編的，但是動畫片在改編的時(shí)候，進(jìn)行了一定的變動，那么現(xiàn)在，我們一起來看一看這個(gè)故事原本是怎么樣的？”如此一來，學(xué)生的閱讀興趣得以提升，同時(shí)促使學(xué)生在閱讀的過程中，結(jié)合動畫片的內(nèi)容，深化了閱讀中的情感，加深了學(xué)生對閱讀材料的理解。

綜上所述，通過情感體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，促使學(xué)生在與作者、人物進(jìn)行情感交流的過程中，深化了對文章的理解，并促使學(xué)生在這一過程中，潛移默化地獲得良好的情感啟迪。因此，教師必須要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化文本呈現(xiàn)方式、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活、注重閱讀細(xì)節(jié)聯(lián)想等途徑，促使學(xué)生在多元化的閱讀學(xué)習(xí)模式下，強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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