初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

劉建新

摘 要：培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，對于滿足初中階段物理學科教學具體目標有重要的作用。教師在實際教學過程中，需要嚴格按照課程改革的具體目標，改變傳統(tǒng)的教學思維和教學模式，充分地重視學生作為學習主體的重要地位，培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新思維并重的學習方式，樹立起良好的探究精神。本篇文章著力于學生初中階段物理實驗實際教學工作，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學 創(chuàng)新思維能力

一、初中物理實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的顯著意義

（一）促進學生個人素質(zhì)及綜合能力的發(fā)展

創(chuàng)新思維能力充分地影響具體創(chuàng)新實踐能力，對于學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是需要多角度多方位的滲透，教師需要注重實驗的教學形式，并且進一步推動學生的綜合能力發(fā)展，在實際教學工作中做到有針對性地分析不同學生存在的問題，并且鼓勵學生進行廣泛的涉獵。通過實驗的教學可以充分地調(diào)動學生的實踐能力，并且提高學生的學習參與度從而進一步保證實際教學的質(zhì)量和效率。

（二）加速學生科學素養(yǎng)觀的形成及發(fā)展

物理知識所包含的內(nèi)容較為廣泛，無論是在科學技術(shù)方面還是在相關(guān)實踐生產(chǎn)中都有極其關(guān)鍵的意義，同時也是學習不同于自然學科的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該加強物理實驗教學，讓學生們的創(chuàng)新性思維得到充分的開發(fā)，使其在物理實驗當中充分學習相關(guān)物理知識，并且將物理技能進行良好滲透。這樣既培養(yǎng)了學生科學的探究精神，也進一步鍛煉了其思維方式，對全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，有極其關(guān)鍵的

意義。

（三）調(diào)動學生學習物理知識的興趣

物理學科具有較強的邏輯性，因此需要讓學生有充分思考問題的能力。實驗是進一步體現(xiàn)和整理物理知識的重要環(huán)節(jié)，學生參與實驗的過程，也是進一步培養(yǎng)學生探究能力和學習興趣的過程，充分地激發(fā)學生的求知欲可以進一步通過創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)來激勵學生，充分地調(diào)動學生們對于物理知識學習的興趣。

二、初中物理實驗教學的困境

（一）側(cè)重教學，實驗流于形式

在實際教學開展的過程中，存在大量物理實驗無法走進實驗室的狀況，對于實驗的教學部分老師仍然會采用以PPT或板書的形式，讓學生進行學習。具體的實驗過程常常被忽略，只重視實驗的結(jié)果，而忽略實驗的過程往往會導致學生們不能很好地掌握物理知識，無法建立良好的物理知識體系，因此對于教學的質(zhì)量有極其消極的影響。

（二）模式守舊，學生滋生惰性

當前的具體實驗教學，教師缺乏與學生的互動，無論是事業(yè)還是教材知識點教師更傾向于灌輸式教學，學生往往只能填鴨式接受，沒有良好的參與度，不能很好地對物理知識進行理解，長此以往也會造成相應(yīng)的抵觸心理，甚至產(chǎn)生厭學的情節(jié)。在這種大環(huán)境之下，容易滋生學生的惰性，并且喪失自主學習的能力。這樣對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是非常不利的。

（三）忽略課堂反饋，使學生喪失興趣

在課堂中，教師得到及時反饋可以根據(jù)具體反饋狀況進行教學方式的改變以及創(chuàng)新性教學，因此教學反饋在實際教學中是極其關(guān)鍵的，但往往在具體的落實過程中被忽略，不能及時解決，學生并沒有成為學習的主體，往往在物理實驗的過程中喪失學習的興趣。

三、初中物理實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法

（一）重視興趣在教學工作中的應(yīng)用

興趣在實際學習過程中起著極其重要的推動作用，因此建立趣味的實驗教學，可以幫助教育改革的順利進行。通過趣味的物理實驗可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，并且調(diào)動起學生的學習熱情，將枯燥的物理知識，進行生動化轉(zhuǎn)變讓學生更好地理解，并且善于將學過的物理知識進行應(yīng)用，教師們在具體實驗過程中需要進行良好的引導，做到有針對性地對學生思維能力以及創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，幫助學生建立起良好的物理知識體系，在具體實驗過程中，教師可以設(shè)定相應(yīng)的趣味實驗，這樣既簡單又安全還可以調(diào)動起學生們的學習興趣，并且提高他們的實驗參與度。

（二）引導學生自主探究推進學生創(chuàng)新思維能力的提升

學習是一個長期且漫長的過程，因此，在物理實驗教學中教師需要注重在實驗過程中學生所反饋的問題，并且對于這些問題進行匯總和及時解答，幫助學生更好地掌握相關(guān)知識和實驗內(nèi)容。解答后，教師往往需要做好相應(yīng)的引導，而并非只將知識點灌輸給學生，只有這樣才可以進一步激發(fā)學生的動手能力，使學生在動手的過程中進行對問題的探究，從而提高其的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，學生們在學習物理的過程中，不能只一味追求課本的知識，教師在教學過程中需要充分重視實驗教學的作用，并且鼓勵學生進行自主探究，鍛煉創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學生建立良好的物理知識體系。通過實驗可以充分地鍛煉學生們的創(chuàng)新思維能力，也可以讓學生將感性思維轉(zhuǎn)換為理性思維，幫助后期物理學科的學習，從而保證教學的良好質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]任蘭.淺析如何在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊，2019（43）：166.