PBL教學模式在體育應用文寫作課程中的應用

陳秀 宋旭 汪輝 李曉靜

摘要：PBL教學模式是應用文寫作教學中一種重要的教學方法。本文在“互聯網+”時代背景下，以體育應用文寫作課程教學為切入點，從備課環節——教學環節——鞏固環節——評價環節四個教學環節中深入探討應用文教學改革的途徑。目的在于發掘體育專業學生在應用文寫作教學中主動性和積極性，提升學生應用文表達綜合能力。

關鍵詞：PBL;教學模式;體育;應用文寫作

PBL（Problem-Based Learning，基于問題式學習）是一套設計學習情境的完整方法，由美國的神經病學教授Barrows首創，PBL教學模式強調以學生的主動學習為主，它將學習與問題或項目結合，設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，將知識背景和學習貫穿在現實問題的應對中，促使學生問題意識的養成，提升學生解決問題的技能和自主學習的能力。

體育應用文寫作課程融合了體育專業素養、公務處理能力及文字整合能力，受到各體育院校的普遍關注，對體育應用文寫作的教學也提出了更高要求。傳統的教學方法不能激發學生學習興趣與欲望，也無法滿足互聯網時代混合式教育的需求。PBL教學模式介入有利于調動學生的積極性，提升其應用文寫作水平，進而提升體育專業學生的綜合能力。

本研究從應用文寫作課程的教學環節入手（圖1），結合體育專業人才培養要求，以PBL問題式學習為基本導向，在創新信息化條件下的體育應用文寫作教學模式，以提高體育應用文寫作教學課程的實用性，全面提高教學效果。

一、備課環節

（一）問題設計

1.搜集案例

隨著以市場化為取向經濟體制改革的不斷深入和體育事業的蓬勃發展，建立體現公平與民主、效率與法制的體育行政管理體制，規范與完善體育事業管理手段是時代所需。圍繞單元教學目標的前提下，利用多種途徑和方法搜集適合教學的案例素材。在課程準備環節，教師可指導學生提前參與其中，多渠道多手段查詢信息并形成案例庫或教材編寫的原始素材。教師可以指導學生訂閱人民日報、新華社、中國體育報、國家體育總局、體育學院學報、公文寫作等公眾號，及時了解國家大政方針和體育發展動向;通過報紙、雜志、網絡等媒體搜索熱點事件，掌握第一手資訊。結合日常學習、工作、生活中的素材，運用應用文寫作知識，創編相應的文種。如公文寫作中告知類文書章節，可指導學生提前收集所在學校行政部門或系部日常發放的各類通知、公告;事務類文書寫作中工作計劃和工作總結章節，可結合學生的學期學習及訓練計劃進行;體育傳播類文書章節，可結合各級各類賽事籌備和開展工作，收集相關的海報、賽事快訊、人物通訊等相關材料;申請書和調查報告寫作可指導學生了解畢業設計和畢業論文的制作要求。

2.篩選案例

由于體育應用文寫作教材種類極度缺乏，內容良莠不齊，且數量不足、專業結合度不足、內容單一、格式不規范等特點。因此，結合體育專業學生的專項特點、興趣愛好和職業規劃有針對性地選擇普適性較強的案例尤為重要。第一，要定位體育專業素養，優先選擇和體育專業相關的案例。以往教材中切入的角度往往和體育專業學生的學習和工作關聯性不強，以至于難以調動學生的學習興趣。選擇體育專業領域案例，可增強學生的代入感，激發學生的自主學習意識;第二，要定位體育熱點，選擇時代感較強的案例。當代大學生思維活躍，信息接收渠道廣泛，體育發展逐漸也體現出專業融合和多元化的特征。在應用文寫作教學中，教師和學生應緊跟社會熱點，關注體育領域最新賽事、體育產業最新發展、體育科研最新動向等信息，及時更新案例;第三，要定位應用文寫作要求，選擇符合體育應用文寫作規范的案例。網絡時代信息資訊傳播速度快、范圍廣，但也存在信息碎片化的問題，信息在傳遞時缺乏規范的結構和完整的表達。對于知識體系和獨立思考能力尚未形成的大學生來說，大量、持續地接觸和使用碎片化信息可能會影響他們的知識體系架構和獨立思考能力的養成，碎片化的表達方式甚至使一部分學生難以完整地表述一個觀點。因此，在體育應用文寫作的課前預習過程中，深度剖析案例，選擇符合應用文教學規范的經典案例，使案例庫真正成為學生在學習和課后鞏固環節鑒賞和效仿的模板，在學生畢業后也可成為一本實用的工具書。

3.發掘問題

問題意識是指人們在認知活動中，通過觀察社會現象或參與社會實踐，能夠有意識地關注到一些難以解決的實際問題或理論問題，從而產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。案例呈現的社會現象本身，而科學的認知需要透過表象探尋事物的本質和客觀規律。能否準確發現和正確解決社會矛盾和問題，特別是緊緊抓住主要矛盾和關鍵問題，是檢驗一個人理論思維水平和事務處理能力的重要標準。體育應用文寫作課程準備環節，教師應圍繞案例設計問題切入點，引導學生自行觀察社會現象，主動引發思考，客觀陳述問題，探索解決方案。問題的發掘應注重啟發性、思辨性和延伸性，結合應用文的寫作規范和寫作要點設置。如倡議書寫作和調查報告寫作的章節中，可引導學生在體育強國的政策背景下，發現區域全民健身活動開展中的問題，分析問題的成因并生成觀點表達，最終落實為提出解決問題的初步方案。

（二）問題呈現

為了讓學生對案例提供的社會現象有更為直觀、具體地認知，更好地啟發學生表達觀點，提升應用文寫作課堂教學的效果，多種形式的問題呈現手段必不可少。傳統課堂受制于網絡和教學設備，呈現案例最常見的方式就是通過PPT展示，但這種方式較為單一、局限。比如一份政府工作報告或一份體質健康檢測報告內容完整，數據豐富，PPT版面容量有限，大量的文字和數據連篇累牘地展示在PPT上，學生難免會產生視覺疲勞，影響了他們的學習興趣。

（三）思維引導

PBL教學模式將學習與問題結合，設計真實性任務，引導學生在復雜的問題情景中進行自主探究和合作，有利于提升學生解決問題的技能和自主學習的能力。但由于學習者問題分析和理解能力有所差別，應用文寫作能力和知識構成不盡相同，在觀點陳述時常會偏離主旨。教師作為課堂教學的引導者，需要在備課環節梳理答題要點，讓學生意識到“無標準答案”不等于無標準。

二、教學環節

（一）問題導入

區別于傳統的應用文寫作教學，PBL教學模式在課堂教學中往往是通過導入課前準備的案例，這些經過篩選的案例能夠反映體育發展的最新動態，能夠結合體育發展的熱點和要點，具有一定的啟發性，能夠讓學生發揮專業所長，引發學生思考，提升他們的興趣和學習專注力。應用文寫作教學是較為典型的應用型能力培養手段，將應用文寫作知識背景和應用文寫作學習貫穿在現實問題的應對中，可以有效提升學生解決實際問題和自主學習的能力。如在學習體育評論寫作章節，要引導學生分析討論以下問題：1.該通訊選擇了什么主題？2.什么是人物特寫，什么是人物群像？3.作者是如何搭建文章結構的？4.作者在體育通訊的撰寫中，運用了哪些寫作手法使文章在尊重客觀性的基礎上更具有可看性？5.該通訊產生的時代背景是什么？通過對這些問題的討論和分析，使學生了解消息和通訊的異同，深刻認識到體育新聞寫作時需要遵循的客觀性、公開性、時效性以及數字性特征。

（二）討論分析

1.成立討論小組

PBL教學模式中，學生可以合作小組的形式參與到課堂教學和討論中。小組成員依靠參與教學活動、主動積極配合團隊解決相關問題。組建合作小組的過程，是團隊成員發展自我認知和培養與團隊其他成員溝通協作能力的過程，也是應用文寫作教學極為重要的一個環節。傳統課堂的教學時間和教學場地布局限制較多，討論小組規模一般人數控制在5人左右。該規模既能保證小組中每一個成員都有表達自己想法的時間和機會，又能使組員能夠耐心傾聽小組內其他成員的觀點。

小組可以自由組合，也可由教師根據學生的體育專項技能和個人特點進行規劃和調整，根據不同組員的個性特征，完成討論小組的角色分配。具有較強協調能力和溝通能力的學生可以擔任小組負責人;具有活躍思維和較強表達欲望、富有表現力的學生可以擔任觀點陳述員;具有較強閱讀能力和信息檢索能力的學生可以擔任小組討論的信息收集員;具有縝密思路、富有條理的學生可對本組討論的觀點進行歸納整理，擔任小組討論的會議記錄員。每一個小組討論成員都有自己明確的任務和分工，充分調動了他們參與討論的積極性和主動性。小組成員之間也可進行角色互換，鍛煉其團隊精神和協作能力，讓每個學生得到多元化的角色體驗，提升學生的綜合能力。

2.觀點展示

體育應用文寫作課程教學環節中，學生接觸到某一案例時，往往得出的結論是單一的、絕對的，對待問題缺乏思辨性和延伸性。通過小組研討得出觀點也多是就事論事，缺乏深入探討，沒有形成邏輯清晰的觀點表達層次。在觀點的表述上口語化現象較為嚴重，應用文表達的習慣尚未養成。應引導學生由表及里分析案例，一分為二看待問題，抓住問題的主要矛盾和關鍵切入點進行剖析，促使學生問題意識的養成。在問題的表述上，一方面要培養學生運用思維導圖的邏輯分析工具，將觀點分層次展現出來。另一方面需要結合應用文寫作規范，結合問題產生的情境，模擬真實場景，激發學生的應用表達能力，從而達到提升學生解決問題的技能和自主學習的能力。如行政公文中請示的寫作章節中，可結合某市中小學學校體育賽事開展情況的調查研究，引導學生從中發現學校體育賽事開展受阻的原因。模擬某校體育教學管理中心，針對學校體育設施短缺的問題，闡述問題引發的原因并預估后果，羅列需要增設器材的數量和規格，按照公文寫作中請示的規范，撰寫應用文。

（三）總結點評

結果點評環節是必不可缺的，由教師和學生共同總結點評效果更佳。點評的內容可以多角度切入，可從對于案例的理解程度、分析程度，可從觀點陳述和文體寫作的框架結構，可從發言者的語言風格，也可從應用文寫作的規范等。學生進行互評時要注意引導他們把握核心，注意點評用語的分寸。教師可以對單個發言者進行論點提煉或文法表達上的點評，更重要的是要結合本章節教學內容進行宏觀上的總結點評。既要指出觀點陳述過程中的缺陷和不足，也要對學生討論的創新點和亮點進行肯定，同時要把握適度的原則，以參考答案為導向卻又不拘泥于參考答案。原則范圍之內，鼓勵學生擺脫思想束縛，激發學生思維的活躍性。同時，教師也要有意識地對課堂討論環節陳述的觀點和點評進行文字記錄或視頻記錄，后期加以整理歸檔，定期更新案例，進一步豐富體育應用文寫作的教學資源，提升教學質量。

三、鞏固環節

PBL教學模式讓學生在案例中模擬真實場景代入角色，結合體育專業特點，學習體育應用文寫作的文種類型、寫作特點、寫作格式與規范等等。學習的最終目的是學以致用，學生需要在社會實踐中進行認知、判斷與合理應對，僅僅通過課堂有限的時間，難以將寫作中眾多文種的要點熟記于心。所以，課后的鞏固練習和溝通交流尤為重要。

在其“應用性”上課后作業的形式是多樣化的（圖2）：可“聽”，引領學生關注體育官方網頁或公眾號的新聞報道和賽事資訊，培養體育應用文表達的觀點提煉、內容架構以及規范化寫作體式;在“說”上，學生就某一體育熱點問題展開論述和辯論賽，鍛煉邏輯思維能力、反應能力和語言文字表達能力;在“讀”上，教會學生搜集整理相關文獻資料，鍛煉其文獻檢索和信息整合能力;在“寫”上可模仿公務員考試的題型設計應用寫作能力模塊練習;在“做”上，要融入多媒體應用的手段，諸如工作方案、工作匯報等文種，目前更加傾向于采取PPT匯報的形式。疫情期間，線上會議成為工作匯報和信息溝通的主要形式，更加凸顯新媒體運用在應用文寫作能力培養中的重要性;在“演”上，要進入角色，定位好活動開幕詞、閉幕詞、體育解說等角色文種，配以現場解說的任務，將體育賽事現場解說的視頻消音，自行設計的解說詞和背景資料進行展示。在個人簡歷、招聘啟事等文種學習中，可設計虛擬現象招聘，讓學生進行角色模擬。課后鞏固的環節中，依然是以學生為主體，通過課后作業一方面能夠了解學生對于課堂知識的掌控程度，另一方面也是通過靈活機動的問題導向模式，激發學生自主學習的主觀能動性。從課上到課下，教師通過“講—練—評”結合的模式進行適當的引導，最終達到學以致用的教學目的。

隨著學生社會融入程度的加深，各種崗位要求和職業需求會激發他們對于應用文寫作能力的重視。單靠應用文寫作能力的課堂教學遠遠達不到學生對于應用文寫作能力的學習需求，因此，創建與管理應用文寫作能力培養的線上交流平臺，作為課堂教學的有力補充是非常有必要的。

四、評價環節

（一）豐富評價方式與內容

區別于傳統的教學評價模式，PBL教學模式的教學評價方式應該是多樣化的，教學評價內容應是多維度的。在“互聯網+”時代，高校的教學主體、教學資源與教學媒介等要素都在不斷發生著變革與發展。在體育應用文寫作教學改革過程中，高度重視以信息化為手段，通過構建情境、交互、體驗、反思為一體的深度學習場域以增強學生的課堂參與度和自主學習意識，培養創新精神，提高實踐能力，是現代化高校教學改革期看到的效果。高校課堂教學效果評價標準的重新界定是混合式教學模式的改革重要組成部分。課堂教學效果可從學生和教師兩個方面進行綜合評價。學生端可結合教學環節從課前預習——學習過程——學習效果三個方面進行評價。教師端可結合教學環節從導學設計——課堂活動——課后指導三個方面進行評價。每一環節中設置評價要素和相應的評價標準，按照權重設置分值。在評價標準中融入學生在學習過程中的實際參與，創新信息化條件下的體育應用文寫作教學模式的評價內容，考查學生思維能力、判斷能力、學習能力、創新意識等綜合素質的培養情況。同時加強對于教師在教學設計模塊的監控和對教學活動組織能力的評價。根據應用文寫作教學要求和課堂教學評價標準研制相關教學內容的課堂教學效果評價量表（見表1）。

（二）過程性評價與階段性考核結合

考試是檢測教學效果和學生掌握知識程度的重要手段，但作為一種被動的受命行為，考試還激發學生學習主動性上存在一定弊端，重結論不重過程也滋生了一些學生投機的行為，不利于公正有效地評價教學效果。在信息化充分滲透的當代高等學校教育，尤其是以能力培養為目的的應用課程中，應將評價和考核的重點放在實際操作能力上，且對于教學效果的評價和考核應將過程性評價與階段性考核相結合，科學設置權重，以培養學生自主學習能力和學習主動性為目的。

五、結論

PBL教學模式使體育應用文寫作緊密結合社會發展、貼近體育熱點，能夠培養體育專業學生的時事敏感度;以問題為導向的任務引領模式能夠培養學生的主動性思維和信息搜集、信息整合的能力;小組研討課堂組織模式可以培養學生的組織、協調能力;角色代入可以讓學生模擬工作實踐，加快學生的社會融入;觀點表達與論述可以培養學生應用文寫作的結構化思維、公文處理規范和語言文字表述能力;適當的點評還可激發學生的創新思維。體育應用文寫作教學中的PBL教學模式通過直觀的方式讓體育專業學生發揮自身專業特長，靈活掌握應用文寫作技巧，能夠極大調動學生的學習積極性和主動性，促使學生在思維判斷能力、組織協調能力、團隊合作能力和應用文表達能力等方面取得顯著提升，真正達到培養體育專業學生應用綜合能力的目的。

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