讓新課改走進初中物理實驗課堂

安宏國

摘 要：實驗是物理教學的生命線，是物理教學的重要內容。物理中的很多公式、定律都是通過實驗得到的。因此，教師要想方設法提高實驗教學，為學生的物理學習保駕護航。傳統的實驗教學過于關注教師的主導作用，忽視學生的主觀能動性，使得實驗教學效率低下，影響物理高效課堂的構建。因此，教師要讓新課改走進實驗課堂，借課改的東風改革實驗教學模式，制定新型的教學模式和實驗舉措，為培養學生的物理綜合素質奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新課改;初中物理實驗;主觀性

隨著物理新課程標準的不斷推進，人們越來越重視學生探索精神和創新精神的培養。新課程標準在原來的基礎上有了進一步的改善，把提高學生的實驗操作能力和主觀能動性定為考查的主要標準。在這種形勢下，教師要以新課改為指南，轉變教學觀念，堅持以人為本的原則，以尊重學生的主體作用為發展理念，通過在試驗中充分發揮學生的主觀能動性，不斷培養學生的創新能力、思維能力，促進三維目標的和諧發展。

一、轉變教學觀念

思想是行動的先行兵。要想實施新課改下的物理實驗教學，教師先要轉變教學觀念。擯棄傳統不合時宜的教學觀念，堅持發揮教師的主導、學生的主體作用，讓學生在教師有計劃、有步驟的引導下，自主探究、合作交流，提高實驗教學的有效性。實驗的實踐性很強，教師要多為學生提供動手操作的機會和平臺，讓學生在親自動手中有所發現、有所收獲。

例如教學人教版八年級物理實驗《用刻度尺測量長度》，傳統的課堂教學，教師直接開門見山地給學生講解如何使用刻度尺測量物體的長度，把知識內容“竹筒倒豆子”般一股腦兒地全部塞進學生腦海里，沒有學生思考的余地。新課改下，教師一改傳統教學的做法，注重學生自主閱讀實驗過程，在初步了解實驗步驟的基礎上，再讓學生自主測量物理課本的長與寬，學生的面前有卷尺、直尺等測量工具，讓學生自主選擇測量工具，并說一說選擇的理由。在測量過程中讓學生憑借自己的生活和學習經驗測量肯定會出現這樣或那樣的錯誤，如直尺放得不標準、讀數時視線與刻度尺尺面沒有垂直等。針對學生暴露的實驗錯誤，教師并沒有直接告知答案，而是充分發揮其主觀能動性，引導學生找出錯誤，讓學生在錯誤中生成新知識。最后，教師與學生一起總結“使用刻度尺正確測量物體長度的方法”：選、放、看、讀、記。就這樣，教師通過讓學生動手實際操作，為每一個學生提供鍛煉動手能力的機會，在實驗中培養學生獨立思考的能力，優化課堂教學。

二、分組實驗

小組合作是新課改倡導的主要學習方法，也是實驗教學的主要形式。初中物理中的很多實驗單靠學生一人的力量很難完成，此時教師就可以組織學生分組實驗，優化實驗過程，調動他們獲得知識的主動性、積極性。

例如，教學八年級物理實驗《探究影響壓力作用效果的因素》時，教師先讓學生根據生活經驗大膽猜測影響的因素有哪些？學生有的根據兩只手指頂住一支鉛筆，筆尖一端的手指感到疼痛，猜測影響壓力作用效果的因素可能與受力面積的大小有關，還有的根據鐵塊與木塊放在同一塊海綿上，海綿受到擠壓的程度不同，猜測可能與物體的材料有關……學生根據生活現象，猜出很多因素，如受力面積、材料、被壓物理的軟硬程度等。這么多因素學生一人通過實驗去逐一驗證最后得出結論，顯然困難比較大。此時，教師就可以通過充分發揮小組合作的優勢，化解實驗的難度，推動實驗教學的進程。

具體操作教師可以讓每組分別負責一個實驗項目，如第一組負責驗證“受力面積”，第二組負責“壓力的大小”……各小組通過“控制變量”的方法經過逐一驗證，最終得出“影響壓力作用效果的因素”與壓力的大小及受力面積有關，為后續壓強的學習做好充分的準備，提高學生主動獲取知識的能力。

三、生活實驗

生活是學習的源泉，也是學生思維的出發點。學生在思考問題時，習慣從生活實際經驗出發。只有基于生活的實驗教學，才能激發學生的學習興趣，才能拉進物理與學生的距離，消除學生對實驗學習的陌生感，從而增強學生實驗學習的信心。反之，脫離生活的實驗教學所帶來的陌生感，必定打消學生學習物理的積極性，不利于實驗教學的順利開展。因此，教師要引導學生利用身邊的物品進行各種物理和實驗探究活動。如利用塑料手提袋和細銅絲制作“孔明燈”，研究浮力;利用廢舊電池和木板制作的電動風車，探究能力轉化等。通過這些生活小實驗，不僅拓展和延伸課本知識，還培養學生熱愛科學、探究科學的精神。

總之，新課改下的初中物理實驗教學，教師要轉變教學理念，改進教學方法，堅持以人為本的原則，充分發揮學生的主體作用，從而提高初中物理的教學質量，培養學生的邏輯思維能力，為學生今后的物理學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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