合作學習在高校體育教學中的運用探微

陳志

摘 要：合作學習是在新教育體制下興起的一種新的教學方式，它能夠有效促進師生、生生之間的溝通，為高校體育教學提供一種新的思維。文章分析合作學習在高校體育教學中的重要意義，指出高校體育教學中開展合作學習的具體策略：備課過程中依照具體情況進行初步分工，分小組進行教學活動，加強各小組內部以及小組與教師之間的聯系，創新課堂測評方式。

關鍵詞：合作學習;高校體育教學;核心素養;教學質量

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0005-02

體育學科最重要的教學目標就是培養學生積極參與體育活動的意識，增強學生的身體素質，幫助學生各方面得到進一步發展，從而促進學生的健康成長。在現代社會，如何提升高校體育教學效率，促進學生身心健康、體魄強健，獲得全面發展，成為體育教師需要解決的重要問題。而近年來出現的眾多教學方法中，合作學習是一種經過實踐證明了的有效的體育教學方式，應當得到大力推廣。

一、合作學習在高校體育教學中的重要意義

合作學習就是教師依照一定的標準，將班上的學生分為不同的小組，讓學生在小組內或小組之間展開合作與良性競爭，從而共同進步與發展的學習方式。這種學習方式既能夠發揮出每個學生的優勢，也能夠幫助教師及時且比較準確地掌握每個學生的學習情況，還能夠通過競爭機制來激發學生的學習熱情，促進高校體育教學水平的提升。

1.提升高校體育課堂教學質量

任何一個階段的體育課程的開設都是為了讓學生擁有一個健康的身體與強健的體魄，但一些高校的學生由于受學習壓力的影響，往往容易忽視體育活動對于自己身心健康的重要作用。雖然學生都是獨立發展的個體，但是他們的愛好、特長等方面各不相同，統一的教學活動往往不能夠很好地吸引他們的注意力，也阻礙了體育課堂教學效率的提升。為了解決這一問題，教師在課堂上可以采取合作學習的方式，從以下三個方面進行改良：其一，加強學生在課堂活動中的交流，有效提升學生在體育課堂上的參與度;其二，貫徹素質教育中“以人為本”的學生觀，突出學生在課堂中的主體地位;其三，增加課堂的趣味性，讓學生在相對輕松的條件下掌握學習內容與體育鍛煉的方法。

2.培養學生團隊意識，提升學生協作能力

合作學習是一種非常重視團體的學習方式，在合作學習的過程中，學生能夠樹立團隊意識，增強團隊協作能力。因此，在分配學習小組成員的時候，教師要考慮到每個學生的性格特點與學習情況，根據學生的差異與相似處進行合理分配。這樣，學習能力比較強的學生就可以很好地帶動和幫助那些相對落后的學生，進而使每個學生都可以在學習過程中發現他人的長處，不斷發展和進步。這無論對學生體育學習能力的提高，還是對于學生個人的成長都是極為有利的。

3.幫助學生發現他們的潛在特長

合作學習作為以學生為課堂主體的教學模式，其本身就是一個讓學生進行自我發現、自我探索的過程。在高校體育課堂的合作學習中，學生可以在他人的幫助下做到自己從前做不到的事情，如打破一些之前的體育項目的記錄，也可以在他人的啟示下發現自己未曾發現過的自身優勢，如發現自己對于某一類體育活動的天賦等。而這些對學生自信心的樹立是非常有幫助的。

二、高校體育教學中開展合作學習的具體策略

1.備課過程中依照具體情況進行初步分工

備課是教師在進行課前設計時的第一個步驟。在備課的過程中，教師應根據高校體育教學大綱，以學生的實際情況為具體條件明確課堂的教學目標，為不同層次學生制訂不同的有針對性的教學計劃。同時，在分配具體的小組成員的時候，教師要充分考慮到學生的性格因素、學習能力因素以及學生之間的和諧程度，對班上的學生進行合理分工。

例如，在教學“羽毛球”的時候，要根據班級學生學習水平參次不齊的情況設計教學方案。首先，教師應在了解具體的情況之后，將學生分為高、中、低三個不同的層次，在分組的時候均衡每個層次在各小組之間的人數。其次，教師要為各層次的學生制訂不同的教學計劃，高層次的學生可以涉及一些比較復雜的技巧訓練，中層次的學生可以進一步加強他們對高遠球的訓練，低層次的學生不宜要求過高，可從最基本的發球開始教起，循序漸進地幫助他們找到對于羽毛球的球感。

2.分小組進行教學活動

具體的課堂教學是高校體育教學的主體部分，也是高校體育教學中最為關鍵的一個環節。在進行教學的時候，教師首先應采用比較輕松的方式進行導入，為學生介紹本節課的大體內容以及教學任務，并特別強調本節課的教學重點與難點。然后，在小組合作學習中，教師應當給予學生足夠的自由，讓他們自己去進行成員分工和項目策劃。最后，教師可以采取課堂展示或者比賽的形式，提高學生對課堂活動的積極性與認真度。

例如，在教學“體育游戲”的時候，教師可以在課前告訴學生本節課的教學目標是鍛煉他們的反應能力與身體協調度，然后將學生分為3～4個小組，每個小組自由推選一名小組長進行討論活動的主持，讓學生自己根據這個教學目標去設計一個具體的體育游戲。設計完成之后，全班同學以及教師共同參與到這個游戲中，并且每個小組成員要評價其他小組設計的游戲的優點與缺陷。

3.加強各小組內部以及小組與教師之間的聯系

學生以小組為單位進行討論或者學習的時候，教師要在給予他們足夠自由的同時，到每個小組的內部去了解情況，并為他們提供一些意見和建議，幫助他們更好地進行活動的設計與任務的分配。還是以上文的“體育游戲”為例，教師可以在學生進行游戲設計的時候在一邊旁聽，在學生的思路遇到瓶頸時為他們提供一定的幫助，使他們更好地完成教學任務的同時，思維也得到充分拓展。

4.創新課堂測評方式

大部分學生都比較關心自己的學習成績，基于他們的這種心理，教師應當建立一套完善的課堂測評體系，從多個方面對學生進行評價與考核，解決傳統教學中固定指標導致的一系列弊端。例如，在進行“飛鏢”的教學測評時，教師不應一味地將是否投中或者命中靶心作為考核的標準，而要將學生課堂上的表現以及練習頻率、勤奮程度作為參考，對學生進行多方面的考量。通過這種方式，可以給那些天賦相對不足的學生平等的機會，讓他們得到一個比較公允的分數。

三、結語

綜上所述，在社會不斷發展進步以及教育體系改革的推動下，高校體育教學應當從新視角出發，大力推廣合作學習這一教學方法。這種方法不僅能夠提升高校體育課堂的教學質量，培養學生的團隊協作能力與合作意識，還能夠幫助學生發現自己的潛能，從而更好地促進學生全面發展。因此，體育教師在課堂教學中應當多多利用這一教學方法，從備課、課堂教學、考核三個方面對合作學習進行貫徹落實，使其能夠更好地活躍體育課堂氣氛、提升學生的學習積極性和學習能力，從而進一步推進高校體育現代化教學改革，促進學生身心健康發展。

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