合作學習在技校英語教學中的實踐分析

錢秋圓

技校和其他學校同為教育機構，其主要負責技術型人才培養。隨著我國教育事業不斷發展和進步，不同需求層次的學生都能夠接受到教育，技校在我國人才培養工作中起到了至關重要的作用。需知，當前技校教學工作中存在諸多弊端，但從英語教學角度來說，不妥之處猶存，適時引入合作學習模式可以彌補相關缺陷，促進學生全面發展。本文從實際角度出發，對合作學習在當前技校英語教學中的實踐方案進行詳細分析和闡述。

我們通常所說的合作學習模式，在國內外教育界廣受推崇，是一類專業教學結構體系，它并非是一種單純的教學手段，因為在進行合作學習活動組織過程中，師生可以共同參與其中，并且還會深度感受到除了學習方法以外的趣味性，此類教學方法成效可謂事半功倍。技校英語教學中融入合作學習手段，可以最大限度上激發學生參與性和主動性，使得學生可深度感知英語魅力，最后愛上英語這門學科。

1 當前技校英語教學中合作學習模式的應用現狀分析

技校生對英語學習比較“嗤之以鼻”，有些厭煩英語這門課程，因為本身就對英語沒有興趣，所以聽教師講課就一頭霧水，學生在接觸合作學習模式前便有放棄學習英語的念頭。基于上述所言，若想讓合作學習模式在技校英語教學工作中發揮出應有的作用，就必須要讓學生改變對英語的態度和觀念。

教師對合作學習的誤解和誤用狀況十分嚴重。英語實踐教學過程中，部分英語教師陸續開始使用合作學習模式，但是效果總是不盡人意。通過數次調查和分析可看出，大多數英語教師在進行課程教學時會使用合作式方法，但怎樣使用合作學習且發揮它的最大效果，教師就顯得比較盲從，學生分組討論出一定認知結果后，教師不能對所有結果予以匯總，不懂得要求學生對自身所思考的結果、結論加以認知，而是以直接告訴答案的形式來處理，那么小組合作學習的意義便不復存在了，學生們的分組學習成為了走過程，就算激烈的討論也無濟于事，慢慢的必然會失去英語學習動力。

2 當前技校英語教學中使用合作學習模式的價值討論

學生旨在一同達到學習目的，在明確任務分工的基礎上進行互幫互助式的學習，這就是合作學習。當前教育體制的不斷改革和完善，合作學習應運而生，以新型教學模式出現，在教學活動實踐中更加注重以生為本理念的踐行。課堂之上，教師和學生們建立起平等互助的師生關系，在良性發展狀態下、在優越且愉快的教學氛圍下，去成長、去學習、去發展、去進步，按照學生學習情況和愛好以及能力、個性等，展開針對性、有效性的分組，以此種形式來激發學生興趣，提升學生的合作意識與能力。

首先是可以挖掘學生英語學習興趣。借助合作學習活動組織和創設，可以在一定程度上調節課堂氣氛，營造優質化語言學習氛圍，使得生生在交流互動中闡述自己想法和觀點，充分的表現出學生本體優勢。具體教學階段內，教師可組織學生分角色表演，亦或是進行朗讀，給予學生表達機會和空間。以這樣的方式方法進行教學，課內氛圍好不熱鬧，既強化了學生學習主動性，又激發了學生學習積極性。最為常見的就是《酒店英語》知識教學中，關于洗衣服服務對話中，教師不僅要向學生講解相關的英語詞匯和英語句型，還可在課內為學生準備洗衣單子和洗衣桶以及房間號碼牌等，最大限度上去創設優質的客房服務情境。通過此類教學手段的執行，學生所掌握的知識就不會單一的拘泥在課本上，實現了完美的知識拓展與外延，靈活性的將理論知識和實踐相融，由此便可構建出趣味性課堂，提升整體教學實效性。

其次是可以助力學生有效樹立合作意識。老舊式技工學校英語教學，教師統領課堂，學生處于被動學習態勢，后續無法活用知識，不能實現思維發散和知識內化。以合作學習的形式進行教學，學生一方通過和英語教師的溝通可來英語學習中的重難點知識，不僅如此，生生交流也會提升團隊凝聚力和協作性，與此同時，也會更好更優的鍛煉學生獨立思維。以《基礎英語》中的Unit3 Reading and Writing板塊教學過程中，大家會看到一則天氣預報信息，教學目標便是讓學生掌握天氣預報的主要內容，針對此類學習目的，教師可創新教學任務，組織小組合作學習，可這樣安排：每個小組進行英語天氣預報演練，預報哪個城市由小組成員討論后定奪。而后在進行天氣預報主持發言時，要盡可能的使用到dusty和windy等詞匯，教師可下發給各小組紙筆，用以制作示意圖，之后在此基礎上由每一小組的一名組員向全班進行天氣預報講演。由上可知，這是一次團隊合作型任務，孤木難成林，一個人無法完成，同學之間相互協作、努力、探討、溝通，集思廣益、取長補短、各展所長，這樣一來，不僅可以提升英語學習質量，還會深度強化的技校生的團隊合作能力。

3 合作學習在技校英語教學中的實踐方案

3.1 查缺補漏

若想突破教學瓶頸，掙脫傳統理念的束縛，期間必須要認識到自身的缺點，然后加以改正。技校英語教師需要全面了解學生心智特點和學習現狀，掌握學生一方對英語的看法和觀點，和學生們心與心的溝通、交流，之后在此基礎上助力技校生群體改變對英語的消極態度，剔除對英語的反感，基于此，積極的向學生闡述合作學習的意義和價值，讓這些學生從改變自己開始做起，為未來技校英語教學事業的發展鋪平道路。

3.2 提升教師水平

身為技校英語教師，需要進行專業化合作學習教學，校方要負起責任來，適時對教師執行培訓，讓廣大英語教師都能夠掌握合作學習模式內涵與價值。教師在進行分組活動組織安排時，務必科學的實施小組成員搭配，不同層級的學生安排在一起，如此方可讓成績差強人意的學生也全身心投入活動之中，這樣一來，便可增加生生之間的交流力度，大家一同處理問題，深度強化團體合作意識。

3.3 科學分配任務

教師在班內進行小組任務派發時，務必慎重分析和考慮，每個學習小于英語水平各異，所以這些成員執行任務的能力也就不同。作為技校英語教師，要提前對小組成員能力水平和特點等加以分析，之后在此基礎上針對性派發英語任務，如此便可讓每個小組都可以順利、有序的完成教師下達的任務，由此便可防止學生討厭英語的狀況出現。

3.4 情景教學

合作學習的奧義便是互動，主要分為生生互動和師生互動以及組間互動。技校英語教學過程中融入合作學習手段，英語教師要按照課程標準和學生的學習需求進行教學情境創建，旨在充分激發出學生的學習欲望，讓教學充滿趣味性，讓學生愛上英語學習，之后獲取優良合作學習成效。Nice Places教學過程中，教師可對學生這樣說到：We know this unit is about pople and places，we should know how to use adjectives to describe some nice people and nice places.英語教師接著讓學生們去自主探究，使用形容詞對同學、伙伴的性格以及相貌等用英語闡述出來，并還可以用英語相互介紹自己去過的景區等等。以這樣的情境演繹，必然能夠提升學生的求知欲和探索欲以及主觀能動性等，教學效果事半功倍。

3.5 適時評價

合作教學過程中，英語教師需要做好調配工作，按照不同學生不同特點和學習實情等進行不定期小組調整，最大限度上保障分組持恒。除此之外，讓大家紛紛發表言論，教師要在小組活動結束后收集學生的討論結果，錯誤的給予引領，正確的給予鼓勵，前提是教師要對學生的這種團隊行為和精神加以認可，在受到老師認可后，學生的求知欲和表現欲便會更加強勁，樂于參與后續活動。

4 結束語

綜上所述，技校英語教師要創新思想、實事求是、與時俱進，適時引入合作學習模式，在課內進行合理有效的教學分組，按照專業特色進行任務分工，大家各司其職，教師要用心創設出滿足他們未來發展需求的英語任務，創設出輕松、愉悅的教學氛圍，將學生視為教學主體，合理評價學生，激發學生學習興趣，助力他們英語綜合能力提升。

（作者單位：常州交通技師學院）