小數復習課高效課堂建設分析

鄭楊

文章從小學數學教師的角度出發，以建設高效的小數復習課堂為目的，以小數的意義和性質、加減法、乘法及除法運算為切入點，分別提出了符合小學生特點的復習策略，以期可以在某些方面給其他教師以啟發，為教學工作的順利開展提供幫助。

復習課的作用主要是系統整理、查缺補漏、綜合應用。因此，教師要想建設高效復習課堂，首先需要引導學生對自己存在的問題加以明確，再幫助學生形成完善的知識體系，最后對學生的整理能力進行培養。一般情況下，小數復習課所適用的教學模式有三種，分別是“以理帶練”“邊理邊練”和“先練后理”。

1 小數的意義和性質

從整體的角度來看，小數計法屬于整數計法的反向延伸，其目的是使無理數在近似計算方面所提出需要得到滿足。小學生并未接觸過無理數的相關知識，而教材中涉及小數性質、大小變化等知識點的闡述，多以現實情境為基礎，這并不利于學生將小數和整數計數相對接，對小數的認知自然會因此而受到制約。在對本單元內容進行復習時，教師可以對數位順序表加以利用，幫助學生理清所學內容，獲得相應的數學思考。

首先，教師可以在數位順序表的輔助下，同學生一起對十進制思想進行感悟。對小學生而言，單純對計數方法進行探討較為抽象，數位順序表可以很好地解決這一問題，學生可以通過數位順序表，準確了解小數和整數存在的內在聯系，為后續復習任務的高效完成奠定基礎;其次，通過在數位順序表上對數字進行書寫的方式，理清小數、分數和整數間的關系，三者均可以用來對量的多少進行表示，其中，小數和整數的計數方式更加“親密”，具體來說，就是二者都可以在數位順序表的輔助下進行讀寫;接下來，對小數、整數大小的比較方法進行勾連，二者具有相同的比較大小的方式，均需要以位值和十進思想為基礎，在此過程中，教師應當明確一點，如果僅僅依靠理性分析獲得結果，會導致復習課生澀、枯燥，這并不利于學生興趣的激發;最后，再次理解小數的規律和性質，完成復習任務。小數四則運算所依托的基礎，主要是小數性質、小數點引導所引起的大小變化，人教版小學數學教材中，涉及相關知識點的呈現，均以跳遠長度等現實素材為基礎，雖然這樣做有利于學生在學習過程中，結合自身的生活經驗，對知識進行深入理解，但是也會導致部分學生出現疏于深入思考小數性質本質的情況，在復習課上，教師可以脫離現實背景，利用十進制計數法，對小數性質、意義、大小比較等知識進行解釋并連接，在建立知識聯系的前提下，深入剖析小數本質，為后續更高難度的教學活動的開展，奠定良好基礎。

2 小數加減法的復習

復習的效率，往往會給教學質量帶來直接影響，隨著認知水平的提高，越來越多人開始意識到復習課的重要性，研究表明。可能給復習課帶來影響的因素較多，例如，知識點復雜，部分教師會出現設計欠新、組織乏力的情況，只有兼具精心的設計和良好的素材，才能激發學生興趣，為所建設復習課堂的高效性提供保證。以小數加減法為例，多數教師在對相關內容進行復習時，所選擇模式均為“以理帶練”，但是，這樣做無法使學生在課堂上的主體地位得到凸顯，所建設復習課堂的效率也會受到影響。因此，在對小數加減法進行復習時，教師可以利用數字卡片，開展寫數游戲，以此來達到激發學生興趣的目的，在此基礎上，引導學生圍繞所創作小數，完成后續教學任務，例如：對小數進行分類——復習小數意義;對小數進行排列——復習大小變化與比較;計算不同小數的差——復習運算方法。實踐證明，只有通過環環相扣的方式進行復習，才能有效解決課堂乏味、枯燥的問題，在條件允許的前提下，教師可以在引導學生對所學知識進行回顧的基礎上，向學生傳授有效的復習方法，以此來達到提高學生整理、概括知識的能力的目的。

3 小數乘法的復習

復習課是最基本的教學課型，但是，部分教師并未認識到復習課的重要性，在對所學知識進行復習時，缺少合理、高效的復習模式。以小數乘法為例，要想建設高效復習課堂，關鍵是對以下內容引起重視：第一，確定切入點，喚醒學生認知情感，將復習基礎夯實。復習課較易給學生帶來乏味、枯燥之感，基于此，在復習課正式開始前，教師可以根據所復習內容，對生動、有趣的問題進行創設，以此來達到將學生認知情感喚醒的目的。例如，教師可以提出如下問題：3年A班學生給遭受水災的地區捐款，已知，小陳捐款13.5元，小黃捐款金額為小陳的1.5倍，小鄭捐款金額為小陳的0.5倍，將小陳所捐錢數的小數點左移1位，再右移2位，即為小陸的捐款金額，請問，小黃和小陸誰捐的錢更多？第二，準確把握關鍵點，完成知識梳理任務。復習課的目的主要是幫助學生加深對所學知識的印象，因此，教師應具備準確把握關鍵點的能力，從多個角度梳理關鍵知識點，聯系新舊知識，通過總結和提煉的方式，使學生的數學素養得到提升。這一階段，教師仍舊可以利用上文所創設的情境，通過提問的方式，引出與小數乘法相關的知識點，例如，小數點移動、運算規律等，鼓勵學生自行討論并展開交流，完成對知識結構圖進行整理的任務，用更加清晰的方式，將知識的本質呈現在學生眼前。第三，通過優化知識結構的方式，為知識網絡的構建提供便利。復習的目的還包括幫助學生構建系統的知識網絡，因此，教師應仔細分析備課、上課時存在的不足，結合學生思維特點，確定復習的著力點，幫助學生突破重難點，以教學目標為核心，遵循由淺入深的原則，完成檢測練習題的設計工作，保證學生能夠以更全面、更準確的方式，理解所學知識點，真正做到查缺補漏。第四，對延伸點引起重視，對知識結構進行拓展，提高復習的有效性。復習課的內容，除了常規的弱點強化、重難點復習外，還包括計算高難度習題，這樣做的目的是幫助學生對知識間存在的聯系加以掌握，以知識結構的貫通為基礎，提高學習能力，例如，教師可以設計對學生思路具有拓展作用的題目，即答案不唯一、解題方法多樣的題目，為學生提供創新的機會和平臺，使學生求異思維得到充分激發。

4 小數除法的復習

復習課的第一個環節，就是回憶梳理。教師應帶領學生對小數除法的知識點進行回憶，提煉需要重點復習的內容，例如，循環小數、商的近似值。復習課的第二個環節，應當是整理概括。教師先將學生劃分成不同的小組，要求各小組，圍繞課前導學案的內容展開交流，再鼓勵各小組對交流所得出結論進行匯報。例如，循環小數的概念，小數除法的法則、步驟，商的近似值的計算等。第三個環節，則是綜合檢測，根據檢測結果查缺補漏。通過實際教學教師可以發現，要想建立高效復習課堂，關鍵是對教師和學生的關系加以明確，在保證教師主導的前提下，突出學生的主體地位，而教師的工作，主要是幫助、促進和催生，具體來說，就是為學生提供自主學習和探究所需的平臺。小數除法的復習重點是計算方法，只有準確掌握計算方法，學生才能對各章節知識的聯系具有清晰的認知，自主建構知識和學習的能力也會有所提升。小學生由新課學習所得到的知識，通常是零碎的、模糊的，復習課的作用是將知識點進行整合，通過循序漸進的方式，加深學生印象，使其掌握運用所學知識解決實際問題的方法，在復習課最后一個環節，教師需要再次提煉重點知識，引導學生就所收集易錯題與他人展開交流，在此過程中，教師所具有的協助引導作用和學生所具有的主體作用，均可以得到充分的體現。

5 結論

通過上文的分析可以看出，建設高效復習課堂的決定性因素，主要是教師是否對課堂、教材和學生進行了深入了解，只有從實際出發，合理選擇教學內容，真正做到有的放矢，才能避免課堂出現冗余的情況，學生興趣自然可以得到激發，復習質效的提高也會成為必然。

（作者單位：河北省滄州市教育局石油分局華北油田一處小學）