初中英語教學與學科核心素養的培養

陸亞琴

眾所周知，伴隨著新課程改革與新課標改革的不斷深入推進，初中英語教育越來越重視對學生學科核心素養的培養。英語是語言性質的學科，對學生的表達能力與理解能力要求較高，英語教學的起點較高，要注意英語教學的純粹性，不能過度洋化，但是也要讓學生真的學到英語知識，并能夠實際應用知識。初中英語教學要重視對學生綜合素質的培養，如何提高教學質量，將核心素養培養成功融入到英語教學之中成為初中英語教學應重點關注的問題。本文主要從學科核心素養的具體內容出發，結合現今英語教學中出現的種種問題，提出作者有關在英語教學中培養學生學科核心素養的建議，以此助力于初中英語教學的高效進行。

現階段，社會各界對于人才的要求越來越高，大多要求精通外語，能夠有用英語順利溝通的能力，這就映射出了學校培養學生核心素養的重要性，英語學科核心素養的養成，不僅利于英語這門學科的學習，取得較好的成績，還利于提升學生的學識、培養學生獨立思考、自主學習的能力。初中英語教學要充分聯系教材內容，設置合理的教學目標，創設一個有助于學生理解、吸收、應用英語知識的環境，從而幫助學生全面掌握英語知識，形成英語思維，最終促進初中英語教學的順利進行，提高初中學生的綜合素質。

1 學科核心素養概述

學科核心素養指的是學生的綜合實力，包含學生對于某一學科知識的掌握程度、知識應用能力與情感認知能力等等。學科核心素養能夠幫助學生從根本上掌握知識，形成專業的學科思維，更加適應社會背景下對于學生綜合能力的要求，以培養出更多優秀的自身素質強且知識應用能力強的人才。對于初中英語教學來說，學科核心素養的養成能夠極大的提高學生的個人素養，不僅能夠增強學生學習英語學科的能力，還能培養學生的學習思維，幫助學生學習其它重要科目，促進其全面發展。

眾所周知，語言類學科的學習周期是長期的，且耗費大量的精力去反復學習，對教學的要求較高。初中英語教學不能僅停留在教學生正確讀音或單詞教學上，要對學生進行更加深入的教學，通過語法結構教學、語境上下文章賞析教學、閱讀技巧與語言表達技巧教學等等形式的教學內容，形成學生的英語學科核心素養，習慣性的用英語思維想問題，養成學英語、說英語、用英語的好習慣。對初中學生英語學科核心思維的培養主要目的在于對學生英語式思維與英語的實際應用。現階段，初中英語教學不僅被應試教育所局限，要重視培養學生的多種素質，以培養其英語核心素養。

2 初中英語教學現狀

2.1課堂教學設計重視知識，忽視情感教學

初中階段的英語教學多從知識本身出發，重視對知識的傳授，讓學生學會這個知識點本身，往往忽略了情感教學。大多數的英語教學多進行語法、單詞、寫作知識的教學，但這些都是停留在知識層面的，英語教師多重視教學任務的完成以及學生的課堂表現，對于學生英語知識的應用情況不了解。除此以外，大多數教師缺乏對學生的情感教學。英語的學習不僅僅要求語言知識的學習，還要求對英語語言國家文化的學習，以及語言表達方式、情感滲入方式的教學。初中生的學習時間很長，不僅要面臨高密度的知識點，還要面對升學壓力，故參與實踐活動的機會較少，更不必談對英語知識的應用了，再加上學生對于英語母語的國家的文化了解較少，缺乏對英語應用環境的了解，這也正是為何大多數學生學習的都是“啞巴英語”，與初中英語教學的本質背道而馳。

2.2 教學中缺少系統性訓練

世界上任何一種語言的學習，最終目的都是為了使用它，而不是為了記住它。音樂學習需要大量且重復性的記憶工作，在使用一句話時，不僅要在使用之前需要先記住它，還要記憶它的讀音，記它的用法，而不僅是去記它的形，所以，英語的學習，需要長期性、系統性的教育與大量的訓練。相對于語文教學，教師通常會用拼音、筆畫、簡單句子的教學來引入更深層次的知識教育，如語法、成語、寫作知識等。而英語教學十分缺乏類似的系統性的課堂導入或是訓練過程，具體來說，音標教學對于英語學習十分重要。多數英語教師在音標教學時對其讀音進行教學，缺少了對音標在單詞中的應用的體現與分析，學生單純記憶音標外形及讀法并不能提高英語能力，還要學會在不同音標的排列組合中如何找到正確讀音，讓學生掌握實際的應用方法比表面性質的學習更有意義。傳統的非系統性的教學，使得學生的學習過程斷斷續續的，失去了對知識的連貫性與系統性的掌握，反而不利于英語學習。

3 初中英語教學中學生核心素養培養策略

3.1 深入教材，改變教學方法

對于英語學習來說，詞匯占十分的比重，可以說是英語學習的基礎與核心，而語法只是是粘合劑，對學生詞匯量與語法的教學是整個教學過程中的重點，一般通過教材內容來展開。受傳統應試教學模式的影響，初中英語教學的方式是十分固定的，且具有較大的局限性。這種教學模式的落后性體現在英語教師主導課堂，學生只是一個被動的角色，課堂教學以教師的講解為主，單詞與語法的講解具有較強枯燥性，學生被動接受大量知識，極大的降低學生的學習興趣。

在這種情況下，教師要注意轉變自己的教學方法，探究教材高效教學與趣味教學的融合。英語課堂的展開要在教師“吃透”教材的基礎上，通過對教材設計的充分了解，挖掘其中趣味性強的部分以展開，引導學生的學習積極性，將枯燥的詞匯、語法轉化成生動有趣的形式傳輸給學生，教師要注重對學生英語思維的培養，在潛移默化中提升其英語能力。舉例來講，在課本中有這樣一段對話：Jenny，what are you doing？Im watching TV.Do you want to play tennis？No，this TV show is interesting.教師可以在教授固定句式的同時，引導學生聯系生活實際，談論自己的生活狀態、興趣愛好等等，在激起學生學習興趣的同時提高學生的英語知識的應用能力，提高學生的英語水平，促進學生英語核心素養的形成。

3.2 增強情感體驗，啟發式教學

英語學習的過程是漫長且枯燥的，教師需要為學生長期的英語學習注入活力。教師要注意對學生情感的引導，在基礎教學正常進行的同時，積極為學生拓展英語母語國家的文化教學，讓學生更加了解西方人的生活環境與情感價值觀，這樣，創設趣味的語言環境，鼓勵學生積極表達，在一些語法用法上的問題與國外特色文化的結合學習，學生有關英語知識的應用難題也就不攻自破了，學生的實踐應用能力大大提升，核心素養得到大幅度增強。其次，教學要擺脫刻板印象，開展啟發式的教學。教師要重視對學生英語學科思維的培養與啟發，不能單純的只為完成教學任務而教學，應該結合學生的學習狀態與思維模式，創新英語教學活動，積極與學生互動，促進學生個性與創造性思維發展。例如，在講到“What does he look like？”這一單元時，教師可讓學生組成小組，讓學生互相描述對方的特征，并讓被描述的一方給其表達打分，以此促進溝通與互動。還可以舉一反三，反問學生對于外貌的看法以及個人喜好類型等等，教學內容可以拓展到各個角度，借此來培養學生的多樣性思維，在鼓勵學生個性思維表達的同時培養學生的語言表達能力，提高其英語學科核心素養。

4 結束語

初中英語教學對學生學科核心素養的培養不是一蹴而就的，需要教師與學生的共同努力。教師要在充分了解學生個性特點、學習興趣、學習情況，突破應試教育下對教學模式的限制，在對教材的深入分析的基礎之上，積極創新課堂，增加與學生之間的英語交流互動，為學生創設一個“說英語”的環境，讓學生在長期學習的過程中體會到英語母語國家的特殊文化，為培養學生的學科思維奠定堅實基礎，真正做到對學生英語水平的提升。

（作者單位：蘇州市相城區陽澄湖中學）