構建一課三思模式 實現生動有效課堂

周燚

新課程要求初中數學有效課堂是立足教材，關注學生;立足預設，關注生成;立足課堂，關注收獲的，因此解決問題提升課堂效率成為當務之急，通過具體聽課指導實踐操作，筆者提出了“一課三思”的教學反思模式，旨在改善新教師教學困惑，實現有效課堂。

1 “一課三思”的基本框架

“一課三思”，顧名思義是指一次教學過程進行三次認真的反思，即課前集思、課中快思和課后深思。

1.1 課前集思：集思廣益，完善教學設計

教師上課前都會鉆研課程標準和教材，新教師則更不能馬虎，通過備課，力圖按照課程標準要求，根據學生的實際情況，作出符合教學規律的教學設計。但是第一次的教學設計往往是不盡如人意的，這時就需要廣泛吸納多種新的教學理念和教學方法，吸納同行的成功經驗，集思廣益，而后形成自己的教學思路和設計。

1.1.1 集思內容

（1）教學目標、重難點是否明確

（2）課堂時間分配是否合理、學生的主體地位是否體現

（3）教學引入的設計有效自然

以上三點均是教學設計的關鍵，也是課前集思的重要內容。

1.1.2 集思方式

（1）模擬上課及評價

基于教材分析和學情分析，在腦中模擬進行教學，根據問題，及時修正教學設計。

（2）廣泛閱讀教學素材

通過閱讀教學內容相關材料，教學案例，教學設計等來取長補短，優化自己的教學。

（3）聽課及比較

對于新教師，如果條件允許，可以在上課之前先去聽老教師的課，同樣從這幾方面進行對比，發現問題。

1.2 課中快思：及時快思，提高課堂效率

教學實踐說明，實際的教學過程大多數時候并非是按照課前準備的教案進行的，因此課堂中就常常需要教師根據教學現場的多種信息及時、快速的進行思考，并作出相應的反饋。

1.2.1 快思內容

（1）提問質量

問題是教師手上最靈活的“工具”，如果提的問題所有學生都答不上來，這就應該馬上進行思考：是課前設計的問題偏難，超過了學生實際水平，還是自己對問題的表述不清，以致學生不能理解。

（2）答題氛圍

營造良好的答題氛圍是一堂課流暢活躍的關鍵，輕松、開放的課堂氛圍，有利于學生身心放松、大膽發言，盡情發揮自己的表達能力。師生互動就會和諧，學生也會自主、自信、自由的思考問題，更會把他們智慧的火花展示出來，課堂教學也會收到意想不到的效果。

（2）教法學法

教學方法和學習方法是否務實。教法包括創設問題情境、體現數學知識的形成與應用過程、構建互動交流的學習平臺、充分運用現代信息技術。學法包括閱讀、質疑、探究、實踐、反思。

1.2.2 快思方式

（1）樂于傾聽，及時應答。

課堂教學過程是師生、生生互動交流的過程，交流中教師要樂于傾聽，從而發現學生問答中富有價值的問題，通過課中捕捉學生的信息，來提高課堂教學有效性。

（2）靈活重組，順勢調整。

交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的信息大多是零散的，這就需要老師 “選擇”學生的有效信息，加以整合形成有針對性的知識和方法。

（3）耐心等待，機動調控。

時間是生成的必要條件。調控就是在課堂教學中給動態生成留有時間和空間。教師要把握好教學節奏。不在容易理解、預設充分的環節上耗時間，不對無效生成材料追根問底。對于需要學生靜心思考、充分交流的環節教師一定要耐心等待，給足時間。

1.3 課后深思：冷靜總結，促進專業成長

一堂課是否達到教學目標，是否有意外收獲教師課后及時總結，冷靜深思。

1.3.1 深思內容

（1）教學成功之處;（2）教學失敗之處;（3）意外收獲。

1.3.2 深思方式

（1）自我教學評價

從上課準備、教學方法、學生表現、課堂紀律、教學內容、教學進度、教學難度、學生活動、課堂氣氛等幾方面對自己一堂課的教學做具體細致的評價，及時總結，有助于提高教學。

（2）學生作業反饋

學生作業的情況很大程度上評價了課堂教學效果，促使教師改進教學。

課后及時深思可以使教師從感性認識上升為理性認識，從教學經驗上升為教學理論，加深了對教學規律、教學本質的認識。課后深思有利于教師教學經驗的積累和教學質量的提高，進而有效地促進了新教師的成長。

2 “一課三思”教學反思模式的具體實踐

“一課三思”教學反思模式經過筆者不斷地指導實踐，取得了一定的效果，現舉例如下：

2.1 案例一：《單項式的乘法》課前集思

案例背景：

區優質課比賽，課題是浙教版七年級下《3.2單項式的乘法》。

由于教學進度的問題，沒有試講的機會，課前的準備就變得尤為關鍵。

案例描述：

片段一：（單項式乘以單項式法則的探究，以為例開始探究）

說明：由于沒有試講的機會，預設要力求準確展現教學過程，于是我建議參賽老師在備課后以中等水平的學生作為預設的對象，在腦中根據預設與他進行課堂對話，想象能否順利完成。結果發現了兩處可能的“間斷點”：1.在得到這個多項式時，問：“這是什么？”這個問題指向不明確，這樣會干擾學生的思維，影響教學的進行。2. 預設的一組問題：“2為什么能和3直接相乘？a為什么能和a先運算呢？接著呢？”學生很難準確回答。這一組問題不僅起不到引出法則的作用，反而為壓制學生的思維，使本身簡單的問題復雜化。

經過一番思考調整，進行重新設計，以上是兩次預設的比較。

這一案例較好的說明了課前反思的必要性，我們的常態教學不正是一節節沒有試講只有預設的課堂嗎？數學課堂建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上。此環節通過分解問題和重新設置問題，將能答的問題留給學生，需要抽象準確描述的問題由教師總結，既向學生提供的參與探究的機會，使學生獲得成功，激發學習積極性，又使整個教學過程自然流暢。

2.2 案例二：《平行線的判定》課中快思和課后深思

案例背景：

新教師常態課，內容浙教版數學七年級下《1.3平行線的判定》，在學習平行線的判定二：內錯角相等，兩直線平行后教材設置了一道例題：如圖，AC⊥CD于點C，∠1與∠2互余，判斷AB與CD是否平行，并說明理由。

案例描述：

介紹完平行線的判定二，老師給出這道例題。利用同角的余角相等證明∠1=∠3進而利用判定二內錯角相等判斷兩直線平行。在課堂上，老師的預設按期生成，正準備結束此題繼續下一環節，這時……

片段二：

生C：我還有其他方法！

生C：由∠1與∠2互余我們可以得到∠CAB=90°，所以也能得到兩直線平行。

（教室里頓時安靜，只聽見幾個學生在小聲討論。大部分學生臉上路出疑惑的表情。）

師：C同學思路清晰，講解到位，提前預習新知，靈活運用知識，非常好，那請你說出由∠CAB+∠ACD=180°得到平行的原因。

說明：這種方法的超出老師預設，生C通過提前學習已經能夠運用判定三解決以上問題，但是可以從其他同學的表情看出，大多數同學還是非常疑惑。授課老師將計就計利用這一例題作為判定三的引入（判定二和判定三是同一課時的內容）。我們將意外生成巧妙的轉化為即興預設。

課前的充分準備與預設固然重要，但是對于隨堂生成及時進行課中反思，機智處理與即興迸發出的思維火花才是成就一堂課的關鍵。

在片段二中，將例題轉換為判定三引入，微小的改變，巧妙的轉化了預設空白，根據課堂的自然生成適時調整方向，使其在不影響這個教學進度的前提下向著更高效的方向發展。教學中的生成往往是最順理成章，也是最被學生所接受并且印象深刻的。

在案例中，筆者指導新教師通過課后反思，根據課堂生成重新選擇具有針對性的例題，并改變了教材編排順序，將原有例題放在課堂最后作為綜合訓練。這樣調整對于新教師來講有著非常大的意義，它使新教師顛覆了教材至上的傳統觀念，不再只依賴于教材，而是從教學本身出發，重視生成，關注學生，結合不同的學生的接受情況，在備課中注入了自己的想法。這才是真正有針對性地的教學，才能真正實現有效課堂。

“一課三思”教學反思模式助力新教師成長，是新教師懂得關注課堂本質，及時發現課堂上出現的問題，將問題作為反思的著力點，在以后的教學中得以避免，強化了教學的針對性和有效性。幫助其構建生動有效課堂。

（作者單位：杭州市采荷中學教育集團（浙江省易良斌名師工作室））