技能競賽驅動下的高校田徑教學模式探究

摘? 要：本文主要是通過對高校體育院（系）田徑專業參加技能競賽結果的思考進行分析，重點提出以技能競賽驅動為機遇，進而詳細闡述了以賽促教育理念轉變，以賽促教和學，以賽促教學方法改革與創新的實踐教學模式。以社會用人單位的實際需求為導向，優化高校體育院（系）田徑課程教學體系，旨在提高田徑專業畢業生的就業競爭能力和綜合素質。

關鍵詞：技能競賽驅動? 高校? 田徑教學模式

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（b）-0078-02

在過去的幾年當中，全國的各大高校體育院（系）都在積極的對田徑課程改革及創新教學模式進行探索并進行大膽的實踐，科學、合理、時效的設置田徑教學內容，同時，積極、主動地建構以社會用人單位需求為基本培養方向的田徑課程教學體系。教育部《質量工程》文件中指出：要把加強大學生學科和技能競賽工作納入實踐教學與人才培養模式改革創新中，通過廣泛開展大學生競賽活動，激發大學生的學習興趣和實踐能力，培養大學生的團隊協作意識和創新精神[1]。技能競賽的標準及內容的設置是田徑專業技能要求的重要載體和反映的平臺與途徑，體現了目前我國中小學學校及其他用人單位對田徑技能型、復合型人才的需求，不僅如此，在正常的田徑課程教學中也是起到積極有效的示范作用。作為高校體育院（系）的體育工作者都會把國內外舉辦的各項體育競賽本校學生的參與程度及獲得獎牌數量多少來作為衡量自己的體育教育水平的重要指標，所以說通過參與各種田徑技能競賽的驅動來提高田徑課堂實踐教學效率具有很重要的現實意義。

1? 對技能競賽結果的思考

每年一屆的省田徑錦標賽、2年一屆的省高校體育專業的基本功大賽、4年一屆的省大學生運動會等田徑競賽都是各個兄弟院校之間的田徑教學和訓練水平的一次競技能力的展示，其重要目的是在于提高體育院（系）學生的教學水平和自身的競技能力，最終的比賽成果反映了各大兄弟院校的田徑課程的教學與訓練水平，同時也是田徑專業學生各項綜合素質的完美表現。通過技能競賽取得成績的同時也可以看到自身的與兄弟院校的一些差距，并能夠反映出田徑教學一些問題。

1.1 學生缺乏實踐教學

由于田徑課程教學過程中離不開所必須的器材，并且項目眾多，需要的器材也很多，特別是投擲項目具有一定的危險性等這一特殊性，因而使得田徑專業的學生在開展自我實踐教學過程當中存在較大困難。當前的高等校田徑專業的學生所能夠進行的一些實踐性的教學主要有課程觀摩、課內實習等形式。對于課程觀摩我們嚴格的來講應該是一種單項的學習過程，雖然可以是學生明白一些上課的基本知識并增加他們的感性認識，但學生的實際講述和示范能力沒有得到任何的鍛煉。課內實習雖然可以鍛煉學生的課程講解和一些動作的示范作能力，但是授課的對象是大學生而且是自己班級的同學，最為關鍵是能夠留給學生實際授課的時間是有限的，所以說對學生隨機應變和處理突發事件的能力和創新能力的培養不夠。總而言之，學生在校期間是學習了很多的田徑知識和技能，但是對于這些知識和技能的實際應用能力很差。

1.2 課程教學缺乏統一性

目前的高校不管是一本院校還是二本院校的體育院（系）當中田徑專業都是體育教育當中的重頭戲，一個相對其他項目比較大的項目，所以說一般院校專兼田徑專任教師也是相對較多，那么這就導致了田徑專任教師往往在授課的過程當中會出現各自為陣的現象，基本上都是只注重田徑課程基礎內容的講授，而基本上忽略了這一門課程的前沿以及課程的延續性，最為困難的是能夠站在競賽所需要的基本知識與技能的這個更高的層次去理解與審視田徑課程在國內外大賽中肩負的責任和作用。正式由于這種現象的出現而導致學生在田徑課堂教學過程中會出現課程內容單一的重復性，更是有些田徑課程的內容在課堂上的學習基礎性太強，沒有增加相應的難度和靈活性，所以，當我們的學生準備要走出去參加競賽時候，還是需要重新教學與訓練，因此這樣的課程教學過程還是遠遠不能滿足田徑專業學生的學習和日后工作需求的，更是難以達到田徑比賽競技的水平與要求的。

1.3 教學手段缺乏多樣性

目前我們高校的大多數的田徑專業教師早已習慣沿用傳統的“講解+示范”模式教學，然而在這個信息高速發展的大數據時代下，田徑教學的信息化越來越普及，手機、平板作為現代化的教學工具走入到當今的課堂中早已見怪不怪了，國內外優秀的田徑運動的技術動作視頻通過播放的形式讓學生現場觀摩并模仿使得學生切身感受優秀運動的技術動作，對傳統的田徑課堂教學模式這些都是一個極大的沖擊，傳統田徑教學模式已經使得我們現在的田徑專任教師無法在對90后甚至是00后的學生的注意力構成足夠大的吸引。另外，大多數的田徑專任教師在講授田徑知識與技能時僅僅局限與在課堂的教學上，課堂之外的時間里面缺乏與學生的溝通，沒有足夠的時間與他們產生互動與交流，留給學生與老師交流的機會越來越少，使他們對田徑課程的學習與參加國內外競賽的關系沒有更好的了解，不利于幫助學生的成長。

2? 技能競賽驅動下的教學模式探究

2.1 以賽促教育理念轉變

通過技能競賽為目的的教學過程可以改變以往以教師為主體的傳統教學模式，教師從教學和控制的角色逐漸向指導和組織的角色轉變，學生必須要成為知識與技能學習的主體，變被動接受為主動學習。競賽學習會增強學生們的堅持、有趣和啟發式教育的思維，對傳統教學方法進行輸入新鮮血液的關鍵環節。競賽教學過程通常采取多種形式相結合，例如合作學習和探究式學習，有利于形成良好的學習氣氛，并能夠有效的加強學生之間的交流與合作。 提高學生的學習能動性，促進教學質量的提高。另外，也可以形成同學們之間你追我趕的的超越意識，激發學生的主動性，促進學生的發展。

2.2 以賽促教與學

高校的田徑專任教師首先要明確技能競賽在教師田徑課堂教學中的知識與技能的傳授以及學生學習方面的重要性以及所起到巨大的促進作用。技能競賽驅動下的田徑課堂教學模式的改革過程，應該把田徑競賽的內容與平時的課堂教學的內容的設置進行有機的結合，在日常課堂教學的實踐教學中加大競賽項目的講解和訓練的力度，逐步加深二者之間的相互協調取得之間促進的效果。另外，我們組織學生去參加國內外的大小型的田徑競賽應該把它當作是提高學生實現自我知識與技能的一種方式，不能出現“唯競賽”的現象，甚至為了競賽而把我們的日常教學和競賽割裂開來各自為政的現象。教學和競賽以一個不可分割的整體，每一個學生都有參加為競賽學習和訓練的機會和權力，當然在這個過程中是要進行為了取得較好成績的競賽選拔的，對于能夠在競賽中獲獎的這部分學生要給與特殊的教學與訓練，并把更多的機會留給他們，充分調動學生的參與積極性和主動性。以競賽的方式來促進教師的教學和學生學習是目前高校田徑課程教學模式改革的目標，把技能競賽和專業技能、實習相結合，逐步探索出“教+學+賽”的立體化的教學模式。另外，作為高校的田徑專任教師在指導學生參加競賽的教學與訓練的過程中，需要不斷的涉足自己的專業知識以外的知識領域和拓寬自己的知識廣度和深度，那么在這一過程中我們的田徑專任教師就必須要注重本學科的前沿性和實用性的教學探索，增加自我知識的儲備，完善自己的知識結構，在對學生教學與訓練的過程中也提高了自身教學水平。

2.3 以賽促教學方法改革與創新

技能競賽驅動下的田徑專業的教學模式改革需要在優化教學的基礎上改進和完善傳統的教學措施。在傳統教學中往往多數情況下采取技能總結和階段性考核的教學模式，這樣的教學模式雖然可以保證知識體系的相對完整性，但是對于激發學生的學習興趣卻有一定的難度，從而使學生的理論知識和實際動手和嘴能力的想脫離。隨著田徑專業技能競賽的增加，學生從單純的學習知識與技能逐步過渡到參加比賽的學習狀態中來，學生有參加競賽展示自己的舞臺，實踐能力和主動性自然就會得到提高。教師提供指導、評論和靈感，學生會做得更好。

3? 結語

當前的社會就業競爭的壓力越來越大，作為高校體育院（系）的重要的課程專業之一的田徑專業也是同樣要面對這個問題，那么為了能夠使我們的田徑專業的學生畢業之后順利的找到自己理想的工作崗位，探索新的田徑專業教學模式至關重要，對于培養復合型的田徑專業學生和社會需求的人才都具有重大的意義。

參考文獻

[1] 關偉，趙延廷，董詩琪.以學科競賽為載體推動高校課堂教學改革[J].中國現代教育裝備，2012（5）：99-101.

[2] 胡金平.高校田徑課程多元教學目標體系的構建[J].當代體育科技，2014（11）：86-87.

[3] 李修振.基于建構主義學習理論下的普通高校田徑教學模式探究[J].運動，2014（9）：93.

[4] 將志.以技能競賽為載體的高職實踐教學改革探索[J].職教探索與研究，2010（3）：16-19.

[5] 李金平.以競賽促進專業核心應用能力培養的探索[J].電氣電子教學學報，2008（3）：41-43.