在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中低年級學(xué)生常見錯誤分析及對策

李壽有

摘 要：伴隨著我國教育改革的不斷實(shí)行，越來越多的教師高度重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識以及其他一些經(jīng)驗(yàn)等來解決一些簡單的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題，然后讓學(xué)生在解題的過程中充分拓展自身的思維能力并逐漸掌握一些解題方法，形成自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)意識。而這些解題方法以及經(jīng)驗(yàn)的形成都需要一些錯題的分析與積累。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中低年級學(xué)生常見的一些錯誤進(jìn)行深入的分析研究，然后提出相對應(yīng)的策略來有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題;錯誤;分析;對策

對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用題對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅關(guān)系到學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和良好的解題習(xí)慣。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)巨大攔路虎，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生更是難上加難。一方面是因?yàn)樾W(xué)低年級的數(shù)學(xué)知識積累較少且對于一些問題的理解程度較為片面，所以這就很容易導(dǎo)致他們在實(shí)際的應(yīng)用題解答過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中低年級學(xué)生常見的錯誤進(jìn)行分析研究是十分必要的。

一、在解答應(yīng)用題中低年級學(xué)生的常見錯誤分析

1.看詞解答，確定算法

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程中，一些小學(xué)生思想較為簡單，他們完全不考慮題目中的一些陷阱而只靠自己的第一印象來進(jìn)行做題，比如當(dāng)他們看見有“一共、總共、全部”等字眼，他們毫不猶豫就會選擇加法計(jì)算。而當(dāng)他們看見“還剩、用掉、走了”這些字眼又毫不猶豫地選擇減法計(jì)算。有時(shí)候這些字眼只是描述一些題目的數(shù)量關(guān)系而不是最終所需要進(jìn)行的計(jì)算，但是因?yàn)檫@些小學(xué)生沒有認(rèn)真仔細(xì)地讀題，這就會導(dǎo)致一些算法的錯用和亂用，而最終得出的結(jié)果自然也是錯誤的。

2.讀題不認(rèn)真，缺乏思考

因?yàn)樾W(xué)低年級的學(xué)生還處于貪玩的階段，所以他們的注意力不能時(shí)刻保持集中，而在做應(yīng)用題的時(shí)候往往可能會因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鴮?dǎo)致讀題只讀了一半就慌忙進(jìn)行解答，例如，一個(gè)袋子有蘋果、梨以及香蕉三種水果，蘋果3個(gè)，梨比蘋果多6個(gè)，香蕉比梨少2個(gè)，問三種水果一共多少個(gè)。而有些學(xué)生因?yàn)樽x題不認(rèn)真，他們往往只讀了一半，認(rèn)為最終是求梨或者香蕉有多少個(gè)，從而錯過了真正的問題三種水果一共多少個(gè)。

3.在多余條件下易受干擾，亂湊數(shù)據(jù)

有時(shí)候?yàn)榱擞行囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察力，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)置過程中往往會出現(xiàn)一些多余數(shù)據(jù)來迷惑學(xué)生，而此時(shí)許多學(xué)生就會認(rèn)為題目中所有出現(xiàn)的數(shù)據(jù)都必須要用到，從而就導(dǎo)致出現(xiàn)了解題錯誤。例如，媽媽有10顆糖，給了哥哥4顆，姐姐4顆，剩下的給妹妹，問哥哥姐姐一共有多少顆糖。這個(gè)題目的最終答案與題目中的10完全沒有關(guān)系，而一些小學(xué)生可能會強(qiáng)行把所有數(shù)據(jù)都應(yīng)用到解答過程中，進(jìn)而出現(xiàn)了錯誤。

二、解決應(yīng)用題中低年級學(xué)生的常見錯誤的對策

1.模擬表演情境

模擬表演情境是一種較為有效的解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的錯誤的對策。通過讓學(xué)生模擬表演應(yīng)用題中的事件，讓他們直觀感受到解題的真正方法。比如一些數(shù)量問題可以讓學(xué)生親自演練，以此來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而讓他們減少應(yīng)用題中類似的錯誤。

2.畫圖展現(xiàn)結(jié)構(gòu)

畫圖是小學(xué)應(yīng)用題中一種非常有效的方法，通過一些簡單的圖畫可以把題目中的所有數(shù)量關(guān)系直觀地展現(xiàn)出來，然后就可以提高學(xué)生的解答成功率。比如一條道路共100米，甲、乙分別從兩地相對出發(fā)，甲走了50米，乙走了40米，問還剩多少米相遇。此時(shí)可以把一條線當(dāng)作路，然后把甲、乙走的路線標(biāo)示出來，這樣解答思路就簡單明了。

3.密切聯(lián)系生活

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中還需要聯(lián)系實(shí)際生活，以此增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，一些簡單的買賣問題，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的買東西，以此不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高應(yīng)用題解答的準(zhǔn)確性。

綜上所述，對于小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用題對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、邏輯思考能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思想的形成等都有著至關(guān)重要的作用。但是目前小學(xué)低年級學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，而想要有效提高小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力就需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)以及總結(jié)錯誤。所以這就需要相關(guān)的數(shù)學(xué)教師通過對學(xué)生應(yīng)用題的錯誤解答過程進(jìn)行全面的分析講解，然后采取較為有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用題輔導(dǎo)方法來有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解答能力，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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