小學數學教學中情境課堂創設的策略

董玲

摘 要：新一輪的課程改革要求發展學生的核心素養。對于“核心素養”，有關專家學者經過認真研究后認為，核心素養的“核心”是創新。因此對于如何在數學教學中培養學生的創新能力，增強他們的創新意識，進行了廣泛的實踐探索與研究。在數學教學中，為學生創設有效的情境，給他們提供真實的學習場，讓他們在“復雜的經驗中學習”，可以有效推動他們自主性的發揮。結合教學實踐，總結了創設有效情境的策略：一是創設生活化的情境;二是創設操作性的情境;三是創設懸念性的情境;四是創設復習性的情境。

關鍵詞：生活化;操作性;懸念性;復習性;情境

新課程改革視野下，為了引導學生自主學習數學知識，我們努力創設在“復雜的經驗中學習”的教學情境，培養他們學習數學的熱情，使他們了解數學知識形成的過程，幫助他們掌握學習數學的方法，最終通過小學數學教與學方式的轉變，推動學生核心素養的發展。在教學實踐中，我創設生活化的數學情境，激活學生的數學生活經驗，培養他們學習數學的興趣;通過動手操作、親身經歷，讓他們在操作性的情境中進行體驗式學習;創設懸念性的情境，激活他們主動解決問題的內驅力;在復習性的情境中，幫助他們將新舊知識建立起聯系，調動他們學習新知的積極性。

一、創設生活化的情境

小學生已經擁有了一定的數學生活經驗，在課堂教學過程中，如果教師能夠創設與他們的生活貼近的數學情境，一定可以有效激發他們學習數學的興趣，從而發揮他們學習的主體性，提高教與學的質量。

例如，在教授蘇教版“折線統計圖”的相關知識時，教師可以創設這樣的生活情境：“孩子們，你們和爸爸媽媽旅游過嗎？有誰想和大家分享一下你去過哪里？遇到過什么事情？”老師剛說完，學生就七嘴八舌地說起來，最后教師可以借機創設情境：“哦，出門游玩真是件愉快的事??！我女兒的朋友菲菲馬上要和爸爸媽媽去南京旅游了，現在她最想弄清楚這個季節南京的天氣情況，尤其是這一周的天氣變化情況，這樣他們就可以有準備地去游玩了。為此，菲菲通過互聯網查到了這周南京每日的最高氣溫。為了安排行程，她需要一個能夠體現溫度變化的圖，如何處理這些數據才能讓人一目了然呢？”這時孩子們的答案既有“統計表”也有“條形統計圖”，教師把學生的“條形統計圖”這一答案像變魔術一樣變成了折線統計圖，并引導他們為這種新的統計圖取名，從而揭示了課題：折線統計圖。

在這個教學環節，教師以教材為例，創設了貼近學生生活的情境，即南京的氣溫變化情況，從而在他們感興趣的話題中導入課堂教學，進而創造性地使用了教材，提升了學生學習的內驅力，撥動了他們的情感之弦，在了無痕跡中將學生帶入新知的學習中。

又如在教授“比例的意義”的相關內容時，教師可以創設這樣的生活情境：小雨在北國超市花費20元買了10支鉛筆，飛飛在家旁邊的商店花費16元買了8支鉛筆，請你根據這個情境提出一個問題。有的學生就問：那誰買的鉛筆更便宜呢？教師借機讓學生計算每個人買的鉛筆的單價，而且要用比的形式呈現，即20∶10=2，16∶8=2，通過觀察分析，學生發現兩者的單價一致，因此可以用等號把它們連起來：20∶10=16∶8。這時就可以導入：這樣的式子，在數學上被稱為比例。

數學知識來源于生活，在上述的案例中，教師從學生熟悉的生活中提煉素材創設數學情境，從而激活了學生的數學生活經驗，激發了他們學習數學的興趣，使他們很容易就進入了探究新知的學習當中。

二、創設操作性的情境

新課程改革深受建構主義教育思想的影響，建構主義者認為學生是在與學習材料和教育環境以及小伙伴的互動過程中通過意義建構獲得知識的。因此在小學數學課堂教學中，教師應該積極創設學生與學習材料發生互動的數學情境，而動手操作的教學情境可以使最新的教育理念得到有效落實。

如在教授蘇教版“神奇的莫比烏斯圈”的相關內容時，教師可以通過問題引領的方式讓學生走進動手操作的數學學習情境。如教師可以這樣設問：“看老師手里是什么？對，紙條！今天這節課就是從這些普普通通的紙條開始的喲！”“誰來說說這張紙條的邊有幾條？面有幾個？”（多媒體呈現：邊4，面2。）“誰來變個魔術，讓這張紙條有2條邊，面有2個？”（多媒體呈現：邊2，面2。）“青青，說一說你是怎么做到的？”（多媒體呈現：連接）“那誰可以將青青的這個圈變成邊和面各1的圈呢？”（多媒體呈現：邊1，面1。）在層層設問中，學生不斷動手操作，從而有效調動了他們參與課堂教學的積極性，他們自主探索，自主發現了數學知識，并在不知不覺中學會了怎樣制作莫比烏斯圈。

又如在學習“平行四邊形的面積計算”一課時，為了推導出平行四邊形的面積公式，教師可以創設動手操作的情境：孩子們，我們可不可以從學過的圖形出發，來推導平行四邊形的面積公式呢？現在你們每個人手中都有一個平行四邊形。請大家從這個頂點（用多媒體放大頂點）畫出高。然后沿著這條高剪一剪，把剪出來的兩個圖片拼成一個你們熟悉的圖形。然后再比一比新的圖形和剛才那個平行四邊形的面積是否一樣。一石激起千層浪，學生一邊操作一邊討論，通過剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、算一算，學生在親身經歷中發現數學知識，并推導出了平行四邊形面積的計算公式。這樣的操作情境使學生了解了知識的形成過程，并掌握了學習數學的方法，這是真正屬于學生自主學習的課堂。

三、創設懸念性的情境

古人云：“學起于思，思源于疑?！薄皩W貴有疑?！边@些都說明了“疑”的重要性，而設置具有懸念性的情境可以有效推動學生思維的發展。因為具有懸念性的情境能夠給孩子們的心理以巨大的觸動和刺激，從而引發他們的好奇心和求知欲，進而產生自主探究的愿望。所以在小學數學課堂教學中，教師可以通過創設懸念性的情境，從而喚起孩子們探求新知的熱情。

如在教授“分數與小數互化”的知識時，教師可以這樣創設懸念性的情境。課堂導入環節，教師利用多媒體呈現幾個分數，并設問：“孩子們，不用計算的方法，你們有誰可以知道這些分數是否可以化成有限小數？”學生聽了面面相覷，接著教師故作高深莫測狀，并說：“我有秘籍，可以直接說出哪些分數能化成有限小數?！庇械膶W生很不服氣：“老師，你一定是早就計算好了，這還需要‘秘籍嗎？”教師很認真地說：“那你們來說分數，我來說答案，這樣你們總可以相信了吧?。俊焙⒆觽兡θ琳?，為了考倒老師，他們想出了自己所能想到的數字特別大的分數，但都被老師各個擊破，他們個個都驚嘆不已。隨后他們迫不及待地說：“哇！老師，快點把您的‘秘籍分享給我們吧！”由此可見，這種具有懸念性的情境吊足了學生的胃口，有效點燃了他們的學習熱情，使他們學習興趣異常濃厚。

四、創設復習性的情境

《論語》中的“溫故而知新”是在講學習方法，意思是說要善于復習，從而獲取新的知識。由此可知，借助新舊知識之間的聯系，為學生搭建學習的“腳手架”，不失為一條有效的途徑。在教學中，有的老師就特別善于結合有密切關聯的新舊知識來創設復習性的情境，讓學生在認知沖突中，借助已有的數學知識和數學經驗，以及自己掌握的數學方法來研究新知識，從而為學生呈現一個以復習舊知為載體的數學情境。

如在教授“分數的意義”的相關知識時，教師可以這樣導入：“孩子們！我們先來打一成語：檢測結果出來了，虎子心里非常忐忑，好像有十五個吊桶在打水。請你們用一個詞來形容他的心情?！边@種心理孩子們很熟悉，所以異口同聲地答道：“是七上八下?！薄疤貏e正確，誰能把這個成語用一個數來表示？”學生開始搶答了：“■?！睂W生學習的熱情越來越高漲?！昂⒆觽?，你們都會搶答了，老師很有信心把這節課上得‘百里挑一，誰能猜出這個數？”這可難不倒學生：“■！”“哦，都答對了！那你們剛才說的這兩個數是什么數？”“是分數！”“那現在請你們分享一下你們所知道的分數的知識吧！”在數學知識與語文知識融合教學的過程中，教師將數學新舊知識之間建立起了聯系，有效喚醒了學生的舊知。當學生分享結束，教師通過進一步設問來導入新課：“孩子們，分數的秘密還有很多，你們還想知道哪些？比如怎樣比大小?！蔽覓伌u引玉，孩子們紛紛提出了自己的疑問：分數怎樣計算？如何解答與分數有關的應用題？學生的問題有一大串，此時他們學習的熱情已經被點燃，教師可以繼續引導：“那你們知道什么叫分數嗎？現在，就讓我們一起走近分數，來了解‘分數的意義！”

又如在教授“平行四邊形的面積”的相關知識時，教師可以這樣導入：“大家都玩過七巧板吧，你們看（利用投影儀展示圖形），這是甜甜同學拼的圖形：這是什么形？（長方形）你們能說一說與長方形有關的知識嗎？（生答）”接下來，為孩子們呈現玲玲小朋友拼的圖形并提問：“這是什么形？（平行四邊形）”“那你們能說一說與平行四邊形有關的知識嗎？”就這樣在復習舊知識的情境中，將新舊知識建立起聯系，從而有效引導學生主動探究新知。

《義務教育數學課程標準》提出：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境;要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學;數學應結合具體的教學內容，采用“問題情境—建立模型—解釋、應用、拓展”的模式展開，以使學生經歷知識的形成與應用研究的過程，更好地理解數學知識。由此可見，創設數學情境展開教學是小學數學新課程改革的要求。為了使教學情境更為有效，我們應該在實踐中不斷總結經驗。本文所提出的創設生活化的情境、創設操作性的情境、創設懸念性的情境、創設復習性的情境，是我近年來的經驗總結，為相關研究提供了理論和實證的借鑒。

參考文獻：

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