小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境課堂創(chuàng)設(shè)的策略

董玲

摘 要：新一輪的課程改革要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于“核心素養(yǎng)”，有關(guān)專家學(xué)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究后認(rèn)為，核心素養(yǎng)的“核心”是創(chuàng)新。因此對(duì)于如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索與研究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，給他們提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓他們?cè)凇皬?fù)雜的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，可以有效推動(dòng)他們自主性的發(fā)揮。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了創(chuàng)設(shè)有效情境的策略：一是創(chuàng)設(shè)生活化的情境;二是創(chuàng)設(shè)操作性的情境;三是創(chuàng)設(shè)懸念性的情境;四是創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性的情境。

關(guān)鍵詞：生活化;操作性;懸念性;復(fù)習(xí)性;情境

新課程改革視野下，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，我們努力創(chuàng)設(shè)在“復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，幫助他們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，最終通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;通過(guò)動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷，讓他們?cè)诓僮餍缘那榫持羞M(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)懸念性的情境，激活他們主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力;在復(fù)習(xí)性的情境中，幫助他們將新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

小學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)與他們的生活貼近的數(shù)學(xué)情境，一定可以有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教授蘇教版“折線統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“孩子們，你們和爸爸媽媽旅游過(guò)嗎？有誰(shuí)想和大家分享一下你去過(guò)哪里？遇到過(guò)什么事情？”老師剛說(shuō)完，學(xué)生就七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，最后教師可以借機(jī)創(chuàng)設(shè)情境：“哦，出門(mén)游玩真是件愉快的事啊！我女兒的朋友菲菲馬上要和爸爸媽媽去南京旅游了，現(xiàn)在她最想弄清楚這個(gè)季節(jié)南京的天氣情況，尤其是這一周的天氣變化情況，這樣他們就可以有準(zhǔn)備地去游玩了。為此，菲菲通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查到了這周南京每日的最高氣溫。為了安排行程，她需要一個(gè)能夠體現(xiàn)溫度變化的圖，如何處理這些數(shù)據(jù)才能讓人一目了然呢？”這時(shí)孩子們的答案既有“統(tǒng)計(jì)表”也有“條形統(tǒng)計(jì)圖”，教師把學(xué)生的“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一答案像變魔術(shù)一樣變成了折線統(tǒng)計(jì)圖，并引導(dǎo)他們?yōu)檫@種新的統(tǒng)計(jì)圖取名，從而揭示了課題：折線統(tǒng)計(jì)圖。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以教材為例，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境，即南京的氣溫變化情況，從而在他們感興趣的話題中導(dǎo)入課堂教學(xué)，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用了教材，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，撥動(dòng)了他們的情感之弦，在了無(wú)痕跡中將學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)中。

又如在教授“比例的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小雨在北國(guó)超市花費(fèi)20元買了10支鉛筆，飛飛在家旁邊的商店花費(fèi)16元買了8支鉛筆，請(qǐng)你根據(jù)這個(gè)情境提出一個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生就問(wèn)：那誰(shuí)買的鉛筆更便宜呢？教師借機(jī)讓學(xué)生計(jì)算每個(gè)人買的鉛筆的單價(jià)，而且要用比的形式呈現(xiàn)，即20∶10=2，16∶8=2，通過(guò)觀察分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的單價(jià)一致，因此可以用等號(hào)把它們連起來(lái)：20∶10=16∶8。這時(shí)就可以導(dǎo)入：這樣的式子，在數(shù)學(xué)上被稱為比例。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在上述的案例中，教師從學(xué)生熟悉的生活中提煉素材創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，從而激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們很容易就進(jìn)入了探究新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)操作性的情境

新課程改革深受建構(gòu)主義教育思想的影響，建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)生是在與學(xué)習(xí)材料和教育環(huán)境以及小伙伴的互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)習(xí)材料發(fā)生互動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，而動(dòng)手操作的教學(xué)情境可以使最新的教育理念得到有效落實(shí)。

如在教授蘇教版“神奇的莫比烏斯圈”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)的方式讓學(xué)生走進(jìn)動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。如教師可以這樣設(shè)問(wèn)：“看老師手里是什么？對(duì)，紙條！今天這節(jié)課就是從這些普普通通的紙條開(kāi)始的喲！”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這張紙條的邊有幾條？面有幾個(gè)？”（多媒體呈現(xiàn)：邊4，面2。）“誰(shuí)來(lái)變個(gè)魔術(shù)，讓這張紙條有2條邊，面有2個(gè)？”（多媒體呈現(xiàn)：邊2，面2。）“青青，說(shuō)一說(shuō)你是怎么做到的？”（多媒體呈現(xiàn)：連接）“那誰(shuí)可以將青青的這個(gè)圈變成邊和面各1的圈呢？”（多媒體呈現(xiàn)：邊1，面1。）在層層設(shè)問(wèn)中，學(xué)生不斷動(dòng)手操作，從而有效調(diào)動(dòng)了他們參與課堂教學(xué)的積極性，他們自主探索，自主發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)，并在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了怎樣制作莫比烏斯圈。

又如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計(jì)算”一課時(shí)，為了推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境：孩子們，我們可不可以從學(xué)過(guò)的圖形出發(fā)，來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的面積公式呢？現(xiàn)在你們每個(gè)人手中都有一個(gè)平行四邊形。請(qǐng)大家從這個(gè)頂點(diǎn)（用多媒體放大頂點(diǎn)）畫(huà)出高。然后沿著這條高剪一剪，把剪出來(lái)的兩個(gè)圖片拼成一個(gè)你們熟悉的圖形。然后再比一比新的圖形和剛才那個(gè)平行四邊形的面積是否一樣。一石激起千層浪，學(xué)生一邊操作一邊討論，通過(guò)剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、算一算，學(xué)生在親身經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計(jì)算公式。這樣的操作情境使學(xué)生了解了知識(shí)的形成過(guò)程，并掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，這是真正屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)懸念性的情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“學(xué)貴有疑。”這些都說(shuō)明了“疑”的重要性，而設(shè)置具有懸念性的情境可以有效推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。因?yàn)榫哂袘夷钚缘那榫衬軌蚪o孩子們的心理以巨大的觸動(dòng)和刺激，從而引發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生自主探究的愿望。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念性的情境，從而喚起孩子們探求新知的熱情。

如在教授“分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化”的知識(shí)時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)懸念性的情境。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體呈現(xiàn)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并設(shè)問(wèn)：“孩子們，不用計(jì)算的方法，你們有誰(shuí)可以知道這些分?jǐn)?shù)是否可以化成有限小數(shù)？”學(xué)生聽(tīng)了面面相覷，接著教師故作高深莫測(cè)狀，并說(shuō)：“我有秘籍，可以直接說(shuō)出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。”有的學(xué)生很不服氣：“老師，你一定是早就計(jì)算好了，這還需要‘秘籍嗎？”教師很認(rèn)真地說(shuō)：“那你們來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)，我來(lái)說(shuō)答案，這樣你們總可以相信了吧！？”孩子們摩拳擦掌，為了考倒老師，他們想出了自己所能想到的數(shù)字特別大的分?jǐn)?shù)，但都被老師各個(gè)擊破，他們個(gè)個(gè)都驚嘆不已。隨后他們迫不及待地說(shuō)：“哇！老師，快點(diǎn)把您的‘秘籍分享給我們吧！”由此可見(jiàn)，這種具有懸念性的情境吊足了學(xué)生的胃口，有效點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們學(xué)習(xí)興趣異常濃厚。

四、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性的情境

《論語(yǔ)》中的“溫故而知新”是在講學(xué)習(xí)方法，意思是說(shuō)要善于復(fù)習(xí)，從而獲取新的知識(shí)。由此可知，借助新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，不失為一條有效的途徑。在教學(xué)中，有的老師就特別善于結(jié)合有密切關(guān)聯(lián)的新舊知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性的情境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中，借助已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及自己掌握的數(shù)學(xué)方法來(lái)研究新知識(shí)，從而為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)以復(fù)習(xí)舊知為載體的數(shù)學(xué)情境。

如在教授“分?jǐn)?shù)的意義”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“孩子們！我們先來(lái)打一成語(yǔ)：檢測(cè)結(jié)果出來(lái)了，虎子心里非常忐忑，好像有十五個(gè)吊桶在打水。請(qǐng)你們用一個(gè)詞來(lái)形容他的心情。”這種心理孩子們很熟悉，所以異口同聲地答道：“是七上八下。”“特別正確，誰(shuí)能把這個(gè)成語(yǔ)用一個(gè)數(shù)來(lái)表示？”學(xué)生開(kāi)始搶答了：“■。”學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情越來(lái)越高漲。“孩子們，你們都會(huì)搶答了，老師很有信心把這節(jié)課上得‘百里挑一，誰(shuí)能猜出這個(gè)數(shù)？”這可難不倒學(xué)生：“■！”“哦，都答對(duì)了！那你們剛才說(shuō)的這兩個(gè)數(shù)是什么數(shù)？”“是分?jǐn)?shù)！”“那現(xiàn)在請(qǐng)你們分享一下你們所知道的分?jǐn)?shù)的知識(shí)吧！”在數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)融合教學(xué)的過(guò)程中，教師將數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間建立起了聯(lián)系，有效喚醒了學(xué)生的舊知。當(dāng)學(xué)生分享結(jié)束，教師通過(guò)進(jìn)一步設(shè)問(wèn)來(lái)導(dǎo)入新課：“孩子們，分?jǐn)?shù)的秘密還有很多，你們還想知道哪些？比如怎樣比大小。”我拋磚引玉，孩子們紛紛提出了自己的疑問(wèn)：分?jǐn)?shù)怎樣計(jì)算？如何解答與分?jǐn)?shù)有關(guān)的應(yīng)用題？學(xué)生的問(wèn)題有一大串，此時(shí)他們學(xué)習(xí)的熱情已經(jīng)被點(diǎn)燃，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起走近分?jǐn)?shù)，來(lái)了解‘分?jǐn)?shù)的意義！”

又如在教授“平行四邊形的面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“大家都玩過(guò)七巧板吧，你們看（利用投影儀展示圖形），這是甜甜同學(xué)拼的圖形：這是什么形？（長(zhǎng)方形）你們能說(shuō)一說(shuō)與長(zhǎng)方形有關(guān)的知識(shí)嗎？（生答）”接下來(lái)，為孩子們呈現(xiàn)玲玲小朋友拼的圖形并提問(wèn)：“這是什么形？（平行四邊形）”“那你們能說(shuō)一說(shuō)與平行四邊形有關(guān)的知識(shí)嗎？”就這樣在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的情境中，將新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，從而有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用、拓展”的模式展開(kāi)，以使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用研究的過(guò)程，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的要求。為了使教學(xué)情境更為有效，我們應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。本文所提出的創(chuàng)設(shè)生活化的情境、創(chuàng)設(shè)操作性的情境、創(chuàng)設(shè)懸念性的情境、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性的情境，是我近年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為相關(guān)研究提供了理論和實(shí)證的借鑒。

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