智辯，促進學生思維能力發展

鹿麗麗

[摘要]智辯既是一種學法，也是一種教法，更是一種理念。在閱讀課堂中，引入智辯教學，能為學生提供豐富的閱讀實踐的機會。在具體教學中，教師可通過整合智辨內容、創設智辯情境、優化智辯組織、拓寬智辨訓練等，從不同維度、不同視角為學生提供閱讀思維的機會，幫助學生構建自己的閱讀認知體系。

[關鍵詞]思維能力;智辯;情境;訓練

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0028—02

智辯也叫巧辯，是智慧與口才的完美結合。智辯是一種巧妙的辯論、辨析和分辨的學習行為和學習方法。在閱讀教學中引入智辯機制，可以為學生提供更多主動學習的契機。作為語文教師，需要對智辯方法有更廣泛、深刻的理解。文本閱讀需要討論、學生閱讀需要發掘、學生思維矛盾需要解決，這些通過智辯能激活學生的思維，提高閱讀的質量。教師要注意整合教材中的智辯內容，利用教輔手段創設智辯情境，優化智辯操作程序，拓寬智辯訓練域度，為學生閱讀思維的順利啟動創造良好的條件。

一、整合智辯內容，啟動學生智慧思維

在閱讀教學中，教師利用思考問題展開教學活動，這是最為常見的教學方式。在思考回答問題時，學生往往會出現不同的意見。這時，課堂爭辯的契機產生，為學生智辯創造了機會。在課堂教學活動中，教師要想方設法創造智辯機會;當爭辯機會出現時，更要進行巧妙的引導，點燃學生的辯論思維，讓學生在思考、分析、對比、歸結中形成閱讀認知。

智辯不僅是指課堂辯論，而且還包括調動學生智慧思維的學習等。如，教學統編教材三年級上冊的《不會叫的狗》一文，教師先讓學生展開梳理性閱讀，然后在小組內講述這個故事。在互動展示環節，教師跟進指導，并隨時做出教學調整。有的學生說：“狗都應該會叫。這個故事設計狗學習其他動物的叫聲，雖然有新意，但與現實不相符。”教師根據學生的觀點展開引導：“課文的第三種結局是讓狗遇到了會叫的狗。這個故事會如何發展呢？發揮你的想象力，給這個故事設計一個結局。”于是，學生展開熱議，各種觀點不斷涌現出來。有的學生說：“讓這條狗學會了‘汪汪汪叫，自然就變成了正常的狗，其生活也就恢復正常了。”也有的學生說：“如果讓這條狗學會了叫，這個故事就沒有什么意思了……”

教師將學生帶人一個自由想象的情境中，給學生提供了廣闊的思考空間，這對激活學生思維有重要的作用。學生對故事有不同理解，這說明學生在堅持自己的個性認知時，按照自己的理解規劃故事的發展方向。學生的觀點是不是合理暫且不說，但在思考過程中，學生的學習心智得到了歷練，思維經歷了洗禮，這無疑都屬于智辯學習的實踐。

二、創設智辯情境，激活學生智慧思維

創設辯論情境的方式眾多。教師要根據學生心理、文本內容進行篩選，通過問題投放、媒體展示、引導質疑、故事講述、創意誦讀、自主討論等方式展開教學活動，為學生提供適宜的智辯情境，以啟動學生的閱讀思維。巧妙選擇辯論話題，能有效激發學生的智辯興趣，讓學生在辯論中形成自己的閱讀認知。課堂辯論是一種高頻互動學習形式。如何樹立自己的觀點，如何批駁對方的觀點，有許多方法需要學習。教師要適時點撥和引導，向學生傳授辯論的方法，以提升課堂辯論的品質。

如，教學《不懂就要問》一文，教師先引導學生展開梳理性閱讀，然后給學生設置思考問題：“孫中山不懂就問，而且是冒著挨打的危險。他說：‘學問學問，不懂就問。為了弄清楚道理，就是挨打也是值得的。你對此有什么看法呢？”學生開始思考討論。有的學生認為：“孫中山很小的時候就明白不懂就問的道理，這是值得我們學習的。”也有的學生針對挨打一事展開議論：“孫中山上的是私塾學校，先生是很嚴厲的，背不好課都要被戒尺懲罰，這是標準的體罰行為。”教師對此進行引導：“完不成學業就要挨打，這是舊時私塾的規矩。你認為合適嗎？”聽教師這樣一說，學生再次展開了熱議，對教師體罰的合理性進行進一步探究。

案例中，教師引導學生思考問題，并抓住時機發動學生辯論，體現了教師的教學智慧。學生最為敏感的問題是“挨打”，教師以此設置問題，讓學生展開自由辯論，給學生提供展示的機會。智辯需要有適合的機會。從設置活動的情況可以看出，教師為學生進入智辯環節做了充分的鋪墊。

三、優化智辯組織，提升學生智慧品質

課堂辯論需要教師科學組織，對學生的分組、辯論的內容、過程的評價等展開合理安排，確保課堂辯論有序展開。小組討論、課堂辯論、自由爭論等，都屬于基本的辯論形式。在學生辯論活動中，教師要發揮主導作用，并根據課堂教學情況隨時進行調整，為學生提供更多展示自我的機會。為提升辯論品質，教師要對學生進行必要的方法指導，為學生提供辯論的切入點，引導學生掌握辯論的基本程序，幫助學生順利地展開辯論。

例如，教學《秋天的雨》一文，教師先示范誦讀課文，然后讓學生展開自主閱讀，并找出自己喜歡的描寫性的句子，體會其表達效果。于是，學生展開閱讀活動。學生很快就找到了一些精彩的描寫性句子，并進行個性解讀。教師深入到學生中，對學生的學習情況進行觀察、分析，然后利用多媒體展示秋色的圖片，并要求學生模仿課文相關描寫，用自己的話進行描述。學生開始觀察這些圖片，并結合課文描寫進行思考、分析、討論，課堂探究氣氛漸濃。有的學生這樣描述秋天的雨：“秋天的雨，是一個魔盒。當它打開后，整個世界都變成了金黃色，這就是我們常說的‘金秋吧？”教師對學生的個性描繪進行評價，肯定、鼓勵了學生。

教師為學生展示了秋色圖片，成功地激活學生的思維。從學生的表現可以看出，教師的教學引導具有針對性，能接軌學生的認知思維，讓學生展開思考，對秋天的雨進行創造性的描繪，增強了學生的語感，提高了學生的學習智慧。

四、拓寬智辯訓練，打造學生智慧高地

在閱讀訓練時，教師要有創新意識，精選訓練內容，為學生設置立體性的作業任務，讓學生在聽說讀寫思的過程中形成閱讀能力。特別是“說”的環節，能夠給學生帶來更多的觸動，讓學生學會表達、學會思考。

在學習《搭船的鳥》這篇課文時，教師為學生準備了讀寫訓練任務：“作者對搭船的鳥進行描寫時，主要抓住了外形特點和行為特點。請大家任選一種自己熟悉的動物，學習作者的寫法，對這一動物進行直觀描寫，準備參與班級展示活動。”學生對動物有特殊情懷，因此，他們能仿照課文的寫法進行表達。課堂展示開始后，教師讓學生自由展示。有的學生這樣描寫小貓：“一身潔白油亮的絨毛，兩只炯炯有神的圓眼睛，還有靈巧的四肢，往往會像一道閃電，掠過我們的視野，這便是我們家的小貓。”也有學生介紹小麻雀：“灰褐色的羽毛、靈巧的翅膀，從這里飛到那里，而且不停地聒噪著，像一個喜歡嘮叨的大媽……”教師組織學生對這些描繪進行評價。學生對這些描寫都比較敏感，特別是一些精彩的內容，更能引發他們的熱議。教師對學生的寫作進行總結，肯定了學生的個性表達。

案例中，教師為學生設置讀寫訓練任務，學生都能調動自己的思維參與到學習活動中來，這無疑是智辯學習的實踐。智辯是一種啟智、歷智的學習方法和訓練意識。在教學中，教師進行必要的引導和啟示，讓學生更容易接受，思考也更深刻。

培養學生的智辯思維，這是閱讀教學的更高目標追求。教師要樹立智辯教學意識，在內容整合、情境創設、互動組織、訓練設計等環節，融入智辯因素，讓學生在不斷閱讀中形成新的閱讀認知。

（責編 韋雄）