學起于思思源于疑

趙靚

課堂中的提問是一項引思、激趣和設疑的綜合性教學藝術。教師在教學課堂中提問質量的好壞，直接影響著教學質量的高低。因此，在目前形勢下，如何在小學美術課堂中實行有效的提問策略，已成為擺在教師面前一道不可忽視的重要課題。

近些年來，隨著教育部的不斷改革，美術在小學階段的教育中占據著極其重要的地位，而從目前的小學美術教學課堂來看，盡管教師企圖通過提問方式去調動學生參與課堂學習的主動積極性和熱情，顯然效果沒有達到理想水平。因此，要想更好地發揮出課堂提問在小學美術教學中的價值和作用，教師就要結合實際教學情況，對提問方式進行優化與創新，探索更有效的提問策略。

1 美術課堂教學提問中常見的誤區

1.1 問題“過多”

美術課最講究“精講多練”，但我們現在看到的幾乎每堂課都會使用許許多多的提問，而隨著教師的提問越來越多，我們并沒有看見學生的回答越來越精彩。這些頻繁的問題，使學生來不及自己去探究思考，思維浮躁化，探索淺嘗輒止。

1.2 問題“過難”

在課堂教學時，有的教師提問內容難度太大，過于空泛。

1.3 候答“過快”

教學過程中的變化十分大，很多教師只站在自身的角度，并未真正放下身段，為了節約課堂上的時間維持教學進度，剛提出了一個問題，就讓學生進行小組討論，可是沒一會就要讓學生開始匯總交流。使得學生缺乏思考的時間。

1.4 語言“不精準”

教師美術語言的隨意使用以及沒有意義的重復出現，充斥著課堂，讓聽者難為聽，讓學者難為學，美術“美”得很累。

2 美術課堂教學提問的優化策略

2.1 提問要有針對性

教師所提問題要“準”，目標明確，言簡意賅。若無的放失，任學生的思維如脫韁的野馬，是沒有價值的。我們要像放風箏一樣既不能拿著不放，又不能放手不管。如何把握“度”，教師一定要熟悉教材，找準重難點，再精心設計出問題。我們在問題設計上必須找準切入點，把握教學的內容的核心，一方面：要針對教學重點、難點。另一方面要針對學生的差異。

如《下雨啦》針對怎樣才能表現出下雨的感覺？設計如下問題：

一開始，播放下雨的聲音，讓學生仔細聆聽、安靜體會。

問題1：你們聽到了什么？學生異口同聲：雨聲。教師引導學生回憶下雨時的情景。

問題2：“下雨時人們的姿態或者動物的姿態是什么樣？”。

學生很容易答出：“街上有的兩人共打一把傘;有的騎車人穿著雨披;有的穿著雨衣戴著雨帽;有的穿著高筒雨靴……”

問題3：“下雨了，走在大街上的人們會有哪些動作”？“有的人把包、報紙之類的東西頂在頭上遮雨跑;有的人打傘、穿雨衣在雨中嬉戲……”

問題4：“怎么表現不同的雨？”“可以用色彩、粗細、疏密、節奏不同的點、線以及細小的形狀來表現。”

2.2 表述語言要通俗易懂

讓學生明白你的問題是什么意思，從而能夠理解問題，并做出回答。有的教師美術專業水平很高，但是問的問題過于專業，學生難以理解。例如：案例《對比色與和諧色》，

提問方式1：這兩幅作品在色調上有什么特點？

學生：有紅色，橙色，黃色、綠色……

提問方式2：兩幅作品給你哪些不同的感受？你能用適當的詞形容畫面色彩給你的感覺嗎？

學生1：第一幅畫感覺熱鬧，第二幅畫感覺平靜。

學生2：躁動的感覺。

學生3：感覺很安靜。

問題2：每幅作品都是以一種顏色為主進行表現的，你能看出兩幅作品在用色方法上有什么不同嗎？

學生：用了相近的顏色。

學生：相近的色彩里還有一點跳躍的顏色。

教師的提問用了專業名詞，色調。四年級小學生對美術專業名詞理解還有一定難度。所以教師提問過于專業，學生的回答就只能從聽懂的字或詞來進行回答。學生就知道色彩的色，所以就將直接看到的顏色回答出來。案例中第二種提問方式教師運用了學生能夠理解的美術語言進行提問，通俗易懂，所以學生理解到位，回答問題比較輕松。

2.3 提問要有層次性

設計問題時要注意問題本身和提問對象的層次性。要問得有層次、有坡度、有梯度、有臺階。設計“跳一跳夠得著”的問題，以此來誘發學生的興趣。要上好一節課，需要設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，這樣的提問才有一定的思維深度，

《老房子》的教學中感知“老房子的美”階段分4——5個問題：

問題1：老師想問你們都住在什么樣的房子里？（了解學生的生活，貼近學生內心。）

很快就有了好多回答：“高樓、電梯房、自動化小區……”提問2：“那你們住過這樣的房子嗎？它給你的感覺是怎么樣？”

生：“因為它是老的、是舊的、是丑的……”“在你們眼里這又老又舊又破的老房子，我對它卻有著深厚的感情，因為在這樣的老房子里不但能找到我童年的記憶，更有著咱們祖先的智慧。”

問題3：“請你們仔細看看照片，有什么問題可以問問我的啊？”

（學生就老房子的房齡、沿河而造房子的原因、瓦片排列方式進行探討，老師一一進行了解答。）

問題4：“聽完老師導游般的配樂朗誦，你現在對老房子又有什么感覺？（由淺入深，老房子的古樸美已經潛移默化地烙印在每位同學的心里。）

表現“老房子的美”階段分3——4個問題：

問題1：“看老師手中的黑卡紙適合表現老房子的哪個部分？”

生：“屋頂。”

問題2：“老師為什么用撕而不用剪來取得屋頂的形狀？”

生：“撕更能表現老房子的古樸之美。”

問題3：“這位同學畫墻壁的線條很流暢，能讓你聯想到老房子的模樣嗎？看看老師是怎么畫的。”

問題4：“如果說屋頂是老房子的頭發，墻壁是老房子的臉龐，那什么是老房子的五官呢？”

上面的教學片段教師提了一個簡單的裝飾葫蘆的問題，看似簡單，但是給了學生廣闊的想象空間，讓學生在自己的想象中任意遨游，每個學生都有了自己的創意。經歷了一次從構思到組織，到完成的完整的想象思維過程，為下一步進行創作提供了資源，同時讓學生成為知識的探索者、發現者。

2.4 提問語言要“精準”

教師對不同年齡段的學生使用美術語言時要斟酌再三，反復實踐，不應該是課本語言文字的簡單重復，也不應該是漫無邊際、遠離課本的說教，而應該生動、準確地將課本語言轉換為某種易于學生接受的信息。用邏輯嚴謹、簡潔明了的美術語言，從生活走向藝術，可以讓學生真正走進美術的世界，通過討論交流有關繪畫的鑒賞，表達相關專業知識，用美術的眼光去認知美、感受美、發現美。

例如：案例1《漂亮的房間》老師為了能讓學生更好地體會房間各個主題之間不同的美出示了以下兩圖，圖①、②并

提問方式1：你喜歡哪一間房間，為什么？

提問方式2：分別給這兩間房間取個名字，你覺得這個名字和房間有什么關系？你能概括出這兩間房間的主題嗎？

提問1：目標指向不明。“喜歡哪一間”這個問題關系到學生的審美水平和個人審美傾向，選擇的自由度比較大，答案自然不會是唯一的。“喜歡哪一間”會讓學生更趨向于選擇而忽視比較和辨析這樣學生就很難體味不同房間主題帶來的美感。

提問2：教師提問“分別給這兩間房間取個名字，你覺得這個名字和房間有什么關系？你能概括出這兩間房間的主題嗎？”問題具有一定的引導性。學生會發現不同的房間主題給房間帶來的特有的美感，有效促進了教學目標的達成。

總而言之，美術課提問是一門藝術，作為美術老師要進行美術教育創新首先應該在“問”字上狠下功夫，提問要經過反復思考、精心設計，使問題不提不行，學生不答不行。要把握時機做到溫火適度，恰到好處。讓多樣化化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學生的提問藝術風格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，促進學生思維的發展在有限的時間內取得最佳教學效果從而提高教學質量。

正如古人云“學起于思，思源于疑”。“疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”

（作者單位：江蘇省溧陽市周城小學）