高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法

現(xiàn)代詩歌在很多國家歷史的文明長河中都占有重要的地位，不斷散發(fā)著它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深入改革，教育界對(duì)高中語文的教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求語文教師幫助高中生提高自身的詩歌修養(yǎng)。因此如何更好地在高中語文課堂上教學(xué)現(xiàn)代詩歌，成為廣大高中語文教師十分關(guān)注的問題。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感悟現(xiàn)代詩歌的內(nèi)涵

為了讓高中生更深入、更好地理解現(xiàn)代詩歌，語文教師要結(jié)合生活實(shí)際，將學(xué)生熟悉的實(shí)際生活同現(xiàn)代詩歌所描繪出的場景聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出他們比較熟悉、容易接受的教學(xué)情境，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的感悟。高中語文教師要精心創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入現(xiàn)代詩歌的情感世界中，進(jìn)而促進(jìn)他們與詩歌作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更深入地品味詩歌詞句，感悟作品體現(xiàn)出的詩歌意境，同時(shí)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代詩歌包含的表達(dá)方式和詩歌作者的寫作技巧。

例如，在教學(xué)《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，高中語文教師可以從現(xiàn)代詩歌的意境出發(fā)，讓學(xué)生選出自己比較喜歡的內(nèi)容，并找出詩中體現(xiàn)的意境。然后，教師再讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，通過優(yōu)美的語言慢慢地將現(xiàn)代詩歌中的美好內(nèi)容體現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在引導(dǎo)下將自己置身于現(xiàn)代詩歌優(yōu)美的意境下，主動(dòng)去領(lǐng)悟、體會(huì)現(xiàn)代詩歌所蘊(yùn)含的情感。在學(xué)生描繪完之后，教師再給他們介紹徐志摩創(chuàng)作這首詩歌的背景，讓學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)生活與之相似的地方，更進(jìn)一步理解詩歌的內(nèi)涵。

細(xì)讀詩歌文本，領(lǐng)略現(xiàn)代詩歌的魅力

如果學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌沒有一個(gè)整體的把握，將很難深入理解詩歌。高中語文教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)的時(shí)候，首先，要讓學(xué)生大致了解現(xiàn)代詩歌的結(jié)構(gòu)。其次，語文教師要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、反復(fù)品味現(xiàn)代詩歌精美的語言。現(xiàn)代詩歌的文本語言是精煉、優(yōu)美的，還具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和張力。高中語文教材中有很多優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌作品，這些優(yōu)秀的作品能夠傳達(dá)出優(yōu)美的意境，因此語文教師不能只推敲個(gè)別重要的詞句，最好是對(duì)現(xiàn)代詩歌整體所營造的意境進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生真正地領(lǐng)略到現(xiàn)代詩歌的魅力。

以艾青的現(xiàn)代詩歌《北方》為例，高中語文教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)——大概了解作者以及詩歌創(chuàng)作的背景，再從詩歌的整體意象出發(fā)充分體會(huì)詩歌作者在當(dāng)時(shí)的歷史背景下所表達(dá)的愛國情懷。明確完這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以讓學(xué)生自由朗讀，從而大致了解詩歌內(nèi)容。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析現(xiàn)代詩歌的語言細(xì)節(jié)，深入感悟詩歌作者內(nèi)心深處對(duì)祖國熱烈的愛。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)代詩歌中的意象如“孤單的行人”，讓學(xué)生從詩歌意象入手，去感悟作者表達(dá)的情感，進(jìn)而升華對(duì)詩歌主題的感悟。

聯(lián)系同類詩歌，加深對(duì)現(xiàn)代詩歌的理解

所謂聯(lián)類，就是將在詩歌教學(xué)中所遇到的同類信息聯(lián)系起來，幫助學(xué)生逐漸掌握舉一反三、觸類旁通的能力，進(jìn)而做到溫故知新，除此之外還可以拓寬學(xué)生的閱讀視野。聯(lián)類中的“類”有很多種，可以是現(xiàn)代詩歌的題材，也可以是現(xiàn)代詩歌的表現(xiàn)手法，還可以是詩歌的語言風(fēng)格或者詩歌結(jié)構(gòu)等。這種教學(xué)方法主要是讓學(xué)生前后聯(lián)系同一類的現(xiàn)代詩歌，并學(xué)會(huì)利用已經(jīng)掌握的詩歌對(duì)其他同類的現(xiàn)代詩歌進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，又能提升教學(xué)效果。

例如，鄭愁予的《錯(cuò)誤》這首詩歌，被我國的古典詩詞所影響，明快、含蓄、委婉地體現(xiàn)出了作者的離愁別緒。另外，這首詩歌有一處意外之筆，在學(xué)生逐漸了解意外之筆對(duì)整首詩歌的作用之后，教師就可以補(bǔ)充與其有相似結(jié)構(gòu)的另一首詩歌來舉一反三，比如蔡其矯的《祈求》。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)《錯(cuò)誤》這類詩歌已經(jīng)有了大致的理解，所以可以讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、分析，找出《祈求》的中心句并深入理解詩歌。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩歌的中心句就是“我祈求”，作者借此表達(dá)了自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿以及對(duì)未來理想生活的渴望。

綜上所述，現(xiàn)代詩歌是具有其獨(dú)特藝術(shù)魅力和崇高文學(xué)價(jià)值的文學(xué)作品，值得高中生去深入學(xué)習(xí)，值得高中語文教師去尋找適合教學(xué)的有效方法和手段。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)略詩歌的魅力、感悟詩歌的內(nèi)涵，舉一反三，以詩理解詩，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)。