讀寫結合法在小學作文教學中的運用探究

安徽省亳州市譙城區薛閣街道辦事處幸福路小學 吳 霜

在應試教育的背景下，教師們以作文成績的提高為目標，忽視了對學生閱讀能力、寫作能力等語文基本能力的培養，抑制了學生語文綜合素養的發展。

在小學語文課堂上，教師應該引導學生用讀寫結合的方法學習，幫助他們養成良好的讀寫習慣，同時針對他們的具體表現，分析不足，傳授讀寫結合的方法和技巧，提升其讀寫效率，引導其積累寫作素材，打造高效的作文教學課堂。

一、培養讀寫結合的習慣

在小學語文教學中，教師改變了自身傳統的教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，引導學生自主閱讀、分析課文內容，要求學生用寫的形式將分析的結果和感悟記錄下來，逐步養成讀寫結合的習慣。

在具體的教學中，教師要先講解基本的讀寫結合方法。比如，當學生在課文閱讀中遇到不理解的字詞時，合理運用字典、課下注釋、輔助教材等工具自主探究，并以批注的形式將查找到的知識記錄下來；當學生發現優美的句子時，以波浪線的方式畫出來，有選擇地模仿，提高自身的寫作能力；在分析課文的過程中，以圈點的方式將彰顯文章內涵的字詞、句子標注出來，提升閱讀能力。然后，教師按照從字詞到整篇的順序帶領學生分析、講解課文內容，引導學生從本質上認知課文內涵與情感，讓學生寫讀后感，記錄自己的感悟，逐步形成完善的讀寫結合的教學模式，為學生寫作能力的提升打下堅實的基礎。最后，教師引導學生以相同的方式自主分析課外文章，運用掌握的讀寫結合方法，培養學生養成讀寫結合的學習習慣，提高學生的語文核心素養。

二、教授讀寫結合的技巧

在小學作文教學中，采用讀寫結合教學方法的主要目標是提高學生的寫作能力，讀寫結合方法更加注重對學生閱讀能力、分析能力的培養，所以，教師要向學生傳授讀寫結合的技巧，引導他們在讀寫的過程中積累寫作知識，提高自身的寫作能力。

在通讀文章的過程中，教師引導學生把握文章的基本脈絡、整體結構，拓展寫作思維，有利于學生寫出層次分明、邏輯嚴謹的作文。比如，在閱讀中，讓學生找出文章前后呼應的句子，將整篇文章融為一體，同時根據文章中所描繪故事的起因、經過、高潮和結果，體會文章邏輯思維的嚴謹性。詳細分析文章中承上啟下的段落，掌握承上啟下句子的寫作方法，為寫作提供大致的框架，提高寫作的效率和質量；在精讀文章的過程中，引導學生分析、學習文章中所運用的修辭手法、描寫方法，結合具體的句子熟練掌握比喻、擬人、排比等修辭手法，同時鼓勵學生摘抄優美的句子，在提高語言組織能力的同時，積累寫作素材，豐富寫作內容；通過精讀，深層次地理解文章所表達的思想情感，分析真實情感融入作文的方法，進而將其運用到寫作中，整體提升寫作能力，推動學生作文核心素養的提高。

三、開展讀寫結合活動

在小學讀寫結合的教學模式下，教師全面貫徹理論與實踐相結合的教學觀念，組織開展讀寫結合的教學活動，引導學生運用讀寫結合的方法，撰寫讀后感，打造高效的作文教學課堂。

比如，教師結合學生的閱讀能力，為他們挑選經典的課外文章，引導他們運用讀寫結合的方法，閱讀文章內容，分析文章結構。然后，布置相似題材的作文，引導學生將相應的寫作方法運用到作文中，模仿其中情境描寫的句子，寫出彰顯個性的作文。最后，組織學生交換作文，互相學習和借鑒寫作方法，進一步提升寫作能力。除此之外，教師可以寫讀后感的教學活動，豐富學生的思想情感，彌補學生在寫作中情感缺失的問題，鼓勵學生將情感融入到作文中，促進綜合寫作能力的發展。

總而言之，在小學作文教學中，學生閱讀能力的提高有利于寫作素材積累，有利于學生語言組織能力的提升與情感的表達。所以，教師借助讀寫結合的教學模式，引導學生在閱讀中在及時記錄感悟，積累寫作素材的同時，豐富自身的情感，整體提升寫作能力。