小學作文批改策略

江蘇省海門市正余小學 姜 琴

作文的學習是一個不斷積累的過程。作文教學在語文教學中占有重要的地位，作文的批改更是起到了畫龍點睛的作用。有效的作文批改可以幫助學生走出作文困境，提升寫作能力。本文以作文批改為研究對象，就如何優化批改策略展開了詳細的研究。

得作文者得語文，得語文者得天下。在作文訓練中，字、詞、句、段、篇，每一部分都需要認真學習。學生只有不斷增加語文知識的儲備量，才能提升作文能力，為提高寫作水平奠定基礎。作文批改則是在把握學生整體寫作能力的情況下，及時解決學生的問題。因此，優化小學作文評改策略，提高學生的寫作水平，亟需得到教師的重視。

一、創新批改方式

教師在教學時大多采用傳統的教學方法，重視作文的訓練但并不重視作文的批改。教師會給學生布置大量的作文練習，讓學生接觸到各方面的作文題目，但并不重視作文的批改。大多數教師在收齊作文以后，大致看一下學生的寫作水平，了解一下學生共性的問題。如此，會導致學生無法直接了解到自己在作文中出現了哪些問題。但逐篇批改會增加教師的負擔，消耗教師大量精力。故而教師應該考慮到學生希望得到評價的這一情況，利用身邊的資源來創新批改方式。

例如，教師先應適當給作文上加批注，讓學生直觀地感受到自己的作文是被教師細細批閱過的，這樣，他們在寫作的時候會更加認真。考慮到教師精力有限，在批改作文的時候，可以將學生分成不同的小組，在每次批改作文時收取不同小組的作文，學生在面對不確定的情況時，也會認真對待每一次寫作。此外，教師也可以讓學生自改或互改作文。學生在自改時會認真閱讀自己的作文，這在一定程度上培養了學生自我發現問題的能力；學生在互改的時候，能從他人的作文中學到長處或看到別人的問題，加以借鑒。多樣化的作文批改方式能夠激發學生寫作的積極性。

二、注重批改細節

細節決定成敗。作文的批改應該包含方方面面，無論是字詞句還是段落、篇章，教師都應當重視。教師在批改作文時，不僅應當注重結構，也應該詳細關注批改的細節部分。同時，在指導自改和互改的同時，教師要讓學生明白應該重點關注哪些內容，批改哪個部分。小學生的認知能力和理解能力有限，如果沒有教師適當的引導，直接上場批改作文，學生面對自己從未做過的事情，很容易陷入困惑，不知所措，所以，教師的引導是非常重要的。教師應當在課堂上明確告知學生，注重作文中的字、詞、句、段落、結構，明確地知曉該改什么，如何改，才能將作文修改得越來越好。

要保證作文中沒有錯別字，書寫規范，字跡清晰，同時還要保持卷面的干凈整潔；關于詞，作文中的用詞要恰當合理，而好詞好句的運用更會為作文增添亮色；關于句，一篇作文中，首先要恰當地斷句。另外，也要避免出現語法錯誤或出現句子之間不協調的情況；作文中的段落，要做到每一段落字數不可過多，緊扣文章中心，同時要自然銜接；最后，關于結構，教師要教會學生恰當處理段落之間的關系。學生在明確作文修改的細節要求之后，在面對同學的作文時才能作出合理的修改。另外，教師以這樣的標準要求學生修改作文，一定程度上也會給學生的寫作增加壓力，使學生認真對待每一次寫作，提高寫作課堂的效率。

三、發揮學生主觀能動性

學生是作文教學的主體，教師應當重視學生在課堂的主體作用。雖然在傳統教學模式中，教師一直是課堂的主要人物，學生的所有行動都以教師的行為準則為標準，然而批改并非是教師的單方行為，學生的寫作情況，寫作特色，面對批改會作出的反應等，也應當考慮在內，從而制定出有效的批改策略。如教師的引導作用，學生的寫作個性，學生的主體作用，教師在批改作文的時候要充分平衡這三者之間的關系，作出有針對性的改變，將作文批改的作用發揮到最大。

以處理“學生的寫作個性”為例：不同的學生有著不同的表達方式，而一篇優秀的作文不需要過多華麗的辭藻，但一定是學生內心的真實反映。教師需要明白，有些學生擅長用簡潔的文字寫作，但有些學生更喜歡華麗的文字，有些學生更喜歡直接表達情感，有些學生喜歡渲染氣氛等。教師不能采用相同的批改規則來面對形形色色不同種類的學生，在批改的時候應當鼓勵不同風格的學生發揮自己的寫作長處，形成獨屬于自己的寫作特色。其次，發揮學生的主體作用。教師應當讓學生先評價自己的作文，學生處于相似的層面上，故而只有學生才更懂得彼此的想法，教師通過解學生內心的想法，從學生實際出發，制定出最合適的批改模式。

四、落實作文批改

批改并不意味著此次作文結束了，后續的落實工作對批改這一環節也是極為重要的。教師批改完作文發放給學生之后，應該隔一段時間關注學生的修改情況。倘若教師批改完便宣布這次作文結束，學生便會徹底放下此次作文，作文中存在的問題將會反復出現，那教師費盡心思做出的修改便也失去了意義。此外，學生在互相批改的時候一定程度上帶著完成任務的情緒，導致很多學生走馬觀花，草草批改，而被批改者也不會介意，反而覺得是互相幫助完成任務，對大家都好。在這種情況下，落實顯得尤為重要。

例如，教師可以將修改前的作文和修改后的作文收集起來貼在班級后面，并對做得好的同學提出表揚，以此來激勵學生認真對待每一次批改。另外，教師還可以讓學生將批改好的作文帶回家在家長的監督下修改，使家長參與到教學中來，幫助教師進行相關的審閱工作。同時，教師也可以將全班同學分為不同的小組，每組選出一個小組長來落實作文的修改工作。多管齊下，讓作文的批改落到實處，滲透到學生學習生活中的方方面面，讓學生做到心中有作文。長期如此，學生的寫作能力定會提高。

總而言之，作文作為語文教學的半壁江山，應當被重視，教師的批改方式也應當不斷發展和變化，教師應根據小學生獨有的身心特點，提升他們的寫作能力，激發其的寫作興趣，促進作文教學的發展。