談初中作文教學中創新能力的培養

鹽城景山中學 王文艷

在初中作文教學中，教師要關注學生創新能力的培養，并且通過寫作訓練鍛煉學生的思維，提升學生的語文綜合素養，積累寫作素材，循序漸進地提升寫作能力。在作文教學中培養學生的創新能力有很多方法，教師要根據具體的寫作訓練要求，結合學生實際的作文能力，科學選擇寫作教學的實施方案。這會讓寫作練習的針對性更強，能夠給學生必要的指導，這樣寫作教學的訓練目標才能更好地達成，學生也能在課堂上鍛煉與提升寫作能力。

一、利用課文開展隨筆訓練

寫作教學要循序漸進地展開，基于不同的教學階段采用有針對性的教學訓練方法。在學生的作文能力還沒有完全形成前，教師可以將語言積累和寫作技巧作為培養的重心。這個時期可以多發揮讀寫結合的教學輔助作用，引導學生仔細探究閱讀范本的特點，不僅要感受文章的語言，還要分析、解讀文章中用到的寫作方法和技巧。這種深入的文本探析不僅可以加深學生對閱讀范本的理解程度，也能逐漸推動學生作文能力不斷提升。對于一些有代表性的范文，教師還可以在閱讀教學結束后讓學生做隨筆練習。可以選定和課文相關的作文主題，或者給出具體的寫作方向，展開有效的讀寫結合訓練，以取得良好作文教學效果。

語文課本中有很多優質的范文值得學生品讀與鑒賞，其中精彩的景物描寫、細致的人物刻畫、深刻的人生感悟，都能觸動學生，教師要鼓勵他們及時記下閱讀感受與體驗。比如在學習了《濟南的冬天》后，可以安排相應的片段寫作訓練，如讓學生以“我喜愛的季節”、“我的家鄉”等為主題寫作，參考范文進行隨筆訓練。這樣的作文教學易于展開，不僅可以達提高寫作能力的目標，也能夠帶給學生很多收獲與感悟，培養其創新能力。

二、創設開放式的情境體驗活動

在作文課堂上，教師還可以采用更多輕松有趣的寫作訓練方法，這不僅能夠讓寫作練習更有活力和趣味，也能夠深化學生的教學參與程度，讓學生的創新能力得到更好的培養與鍛煉。情境體驗活動有多樣化的形式，教師可以根據不同的教學內容和教學要點，科學選擇、設計教學方式。在創設活動的過程中，教師最好設計能夠引發學生交流互動的活動。這樣的活動有助于學生思維的激發，能夠給學生提供交流的空間，學生可以對具體問題展開相應的分析討論。這樣更加有助于學生寫作思維的形成，激發學生思維的靈活性與開放性，推動學生更好地完成相應的寫作任務。

在學一些故事性較強、故事情節輕松有趣的閱讀范本時，教師可以以這些文章為出發點，創設開放性的情境體驗活動。讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，這樣，學生能在寫作中形象生動地反映所見所聞所感，寫出真切感人的文章。如學習了陶淵明的《桃花源記》后，教師可以讓學生根據課文中的情節，把它改編成短劇在班上表演。待活動結束后，教師可以以“再進桃花源”為題讓學生寫開放性作文，自由表達，激發學生的寫作欲望和熱情。這種創新性的寫作訓練模式讓作文課堂更加新穎有趣，學生也能在這個過程中充分觀察和思考，從最后大家的作文質量來看，這種教學方法效果甚佳，是值得嘗試。

三、激發鍛煉學生的想象力

教師要關注對學生思維能力的培養與鍛煉，這是提升學生寫作水平的根本。教師可以關注學生想象力和創造力的培養，有意識地結合一些特定的訓練主題，讓學生的想象力得到發展，教師要結合特定的寫作教學主題，合理創設寫作訓練的內容，要給學生提供充裕的發揮空間。這樣學生才會更加積極投入，快速進入到學習氛圍中。這樣的寫作練習既能讓學生感受到樂趣，也能給學生的想象力和創造力提供更大的發揮空間。這才是寫作教學想要的效果，學生的作文能力和思維能力也會在這個過程中得到很好的鍛煉。

初中生比較愿意寫想象作文，教師可以設計特定的寫作訓練主題，鍛煉學生的寫作能力。比如，在結合“發揮聯想和想象”這個主題展開寫作訓練時，教師就可以給學生提供一些作文題目，如：《假如我是……》《三十年后的我》《我登上月球以后》等，這類作文對提高學生的想象力有較大的幫助，學生能夠結合自身的經驗和感受在作文中大膽想象。這樣的寫作訓練可以很好地激發學生的表達欲，同時也能極大地鍛煉學生的思維，是提升學生綜合能力和語言素養的有效方式。