記敘文寫作生活化教學策略研究

江蘇省丹陽市實驗學校 吳曉蘭

記敘文寫作，作為初中作文教學的重要組成部分，一直以來都是教學的重點。記敘文教學不僅能幫助學生提升寫作水平，而且對學生理解課文也大有益處。傳統的記敘文寫作教學依然停留在“灌輸式”的階段，學生被動地接收寫作知識、技巧，缺少學習主動性，整體寫作水平不理想，教師的教學效率也不高。因此，教師應想方設法運用多種教學方式提高學生的寫作水平，筆者認為在寫作中讓學生聯系學生生活，言之有物，作文才會具有真情實感，寫作能力才能提高。

一、記敘文寫作生活化教學的意義

記敘文寫作生活化教學是一種以初中語文生活化教學為基礎的創新教學方法。在記敘文寫作生活化教學中，教師要充分調動學生的積極性，讓他們主動參與到生活實踐中，通過科學合理的引導，讓學生真正成為寫作的主人。教師開展記敘文寫作生活化教學，一定要以學生實際情況為基礎，幫助學生提升寫作水平，促進學生語文核心素養的養成。

教師開展記敘文寫作生活化教學，對教師和學生而言都大有裨益。從教師的角度，教師在教學過程中開展生活化教學，可以讓其在潛移默化中逐漸改變傳統的教育理念，更加熟練地把握記敘文和語文教學的實質和內在規律；教師可以根據學生的學習習慣等信息，及時調整改進教學方法，從而提升教學質量。從學生角度，教師在記敘文寫作生活化教學時，經常會采用生活中有趣的實例展開分析，這樣就能充分激發學生的學習熱情，提升學生的學習效率；學生在學習過程中，通過感受生活，也能夠深刻領悟到記敘文的寫作技巧，提升寫作水平；最后，學生還需要大量思考記敘文的寫作順序和邏輯，這樣也有助于提高他們的思維邏輯能力。

二、記敘文寫作生活化教學的實施策略

1.注重生活與理論相結合。在記敘文寫作教學中，教師要注重將課堂教學與生活實踐相結合。方法是多種多樣的，教師在教學過程中，可以生活中的有趣事例，提出一些與寫作有關的生活常識問題；也可以在課堂上組織學生模擬生活情境，這些都可以有效地把生活與記敘文寫作融合，激發學生的學習熱情，促進學生記敘文寫作水平的提升。當然還有更多有效的方法，需要教師不斷探索與發現。

例如，教師在講解擬人的修辭手法時，就可以拿出生活中常見的水杯、樹枝等物品，配合類似“河邊有一棵柳樹，我們在樹枝下釣魚，怎么描寫柳樹枝才能更有活力呢”“大家看看我手上的柳樹枝像什么呀”等生活化問題與學生展開互動和討論，讓學生聯想到生活場景，加深對擬人手法的理解和運用，進而提升寫作水平。

2.定期組織學生開展實踐活動。在記敘文寫作生活化教學實施過程中，教師可以定期組織學生開展實踐活動，親身感受生活中的事物，并學會發現生活中的美。初中生情感感知是最敏銳的，因此教師要適當減少課堂教學，改為進行課外實踐活動，在教師的引導下，學生更容易發現生活中美好的事物、感知美好的情感，為記敘文寫作積累豐富的素材。

例如，教師在給學生布置以“難忘的春游”為題的記敘文時，就可以帶領學生走出課堂，開展春游活動。教師要提前了解學生的興趣愛好，充分準備春游內容和主題，讓學生在春游中欣賞途中的美麗風景，仔細觀察并記錄身邊的人和事。只有這樣，學生才能寫出優秀作品。同時，在這樣的生活實踐過程中，也能培養學生觀察生活、感知生活的習慣，讓他們逐漸在生活中積累更多更好的寫作素材。

3.設計生活化作文題目。記敘文寫作生活化教學的重心就是要以教育家陶行知“生活教育”為教學理念，聯系學生的生活實際。在生活化寫作教學中，教師可以通過設計生活化作文題目去實現教學目標。課堂教學或生活實踐活動結束后，教師要設計一個與日常生活息息相關的記敘文題，讓學生根據題目要求去觀察和思考生活，鍛煉學生觀察能力和寫作水平。

例如，四月初，教師在課堂上講解了記敘文倒敘的寫作手法，而這幾天正好是清明節期間，教師就可以布置寫記敘文：“請大家用倒敘的手法記一下你們清明節遇到的難忘的事”。學生拿到這個作業以后，一方面會反復回憶課堂上講的關于倒敘的手法和應用，鞏固加深印象，另一方面就會想到以前清明節發生的難忘的事，然后在清明節仔細體驗生活，為自己的寫作尋找靈感。教師通過設計生活化寫作題目，可以讓學生有效鞏固課堂知識，自覺體驗生活，不斷提升寫作水平。

總之，記敘文的寫作是來自于生活，而高于生活，因此，記敘文寫作離不開生活。初中階段的記敘文教學，不僅可以培養學生的語言運用能力，也可以提升學生的語文素養。作為教師，我們應該為培養學生的作文寫作能力和創新能力，不斷研究記敘文寫作生活化的教學方式，扎扎實實提高學生記敘文的寫作水平。