“一帶一路”背景下漢語國際教育與傳播對策研究

周 瑤

如以1981年對外漢語本科專業(yè)在北京語言大學(xué)設(shè)立為起點(diǎn)，漢語國際教育與傳播事業(yè)已發(fā)展將近40年，在語言文化傳播、人文交流合作、中國國家形象塑造與國際影響力提升方面做出了巨大貢獻(xiàn)。伴隨中國“一帶一路”倡議有序展開、國際合作逐步深化，漢語國際教育與傳播面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。

一、“一帶一路”背景下漢語國際教育與傳播的高速發(fā)展

漢語國際教育與傳播的高速發(fā)展，得益于中國綜合國力和國際影響力的穩(wěn)定提升，“一帶一路”倡議反響者眾體現(xiàn)了外界對中國未來發(fā)展持有信心。孔子學(xué)院作為中外合作的非營利性教育機(jī)構(gòu)，發(fā)展迅速、成績斐然，在漢語國際教育與傳播方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。自2004年海外第一所孔子學(xué)院設(shè)立以來，截至2019年底，全球有162個(gè)國家(地區(qū))設(shè)立了541所孔子學(xué)院和1 170個(gè)孔子課堂[1]。各地孔院、課堂也發(fā)揮自身優(yōu)勢，因地制宜，積極拓展多樣的辦學(xué)模式，如中醫(yī)、商務(wù)、武術(shù)等特色孔院，受到當(dāng)?shù)孛癖姷闹С峙c喜愛，成為漢語國際教育與傳播的世界名片。

被納入所在國家的國民教育體系是判定一門外語是否存在競爭力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。截至2019年，近70個(gè)國家和地區(qū)通過頒布法令、政令等形式，將漢語教學(xué)納入國民教育體系[2]。這標(biāo)志著漢語已經(jīng)走向世界，并在強(qiáng)勢語言競爭中占有一席之地。目前，參與共建“一帶一路”的國家的積極性在逐漸提高。從將漢語納入國民教育體系國家的數(shù)量上看，歐洲、亞洲的比例較高，非洲地區(qū)近年實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。南非從2016年開始在部分中小學(xué)啟動(dòng)漢語教學(xué)試點(diǎn)，毛里求斯、坦桑尼亞、喀麥隆、贊比亞等國也紛紛將漢語納入國民教育體系。東南亞國家如泰國、印度尼西亞、馬來西亞的漢語教育發(fā)展早、基礎(chǔ)好，多數(shù)已形成從學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育到高等教育的完整體系框架。歐洲地區(qū)方面，2016年，意大利教育部公開招聘中小學(xué)漢語教師并頒布高中漢語文化教育大綱[3]。2017年，愛爾蘭將漢語正式納入高中教育，成為其“高考”選考項(xiàng)目[4]。另有土耳其國民教育部擬于2018年在全國初中設(shè)置漢語選修課[5]。2019年，俄羅斯將漢語納入全國統(tǒng)一考試外語科目，2020年統(tǒng)考漢語科目報(bào)考人數(shù)超過了西班牙語，排名第四[6]。

二、“一帶一路”背景下漢語國際教育與傳播的問題

漢語國際教育與傳播隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國際地位的不斷提高，也進(jìn)入了高速發(fā)展的快車道，但仍然存在一定問題。

(一)學(xué)科建設(shè)仍需合理規(guī)劃

學(xué)科設(shè)立最早可追溯至北京語言大學(xué)(當(dāng)時(shí)名為北京語言學(xué)院)于1981年開設(shè)的對外漢語本科專業(yè)。經(jīng)過短短40年的發(fā)展，目前國內(nèi)高校開設(shè)的漢語國際教育類(包括對外漢語)專業(yè)已有本、碩、博三個(gè)層次(碩士和博士則分有學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位)，其中設(shè)有本科專業(yè)的院校已超300所。這一學(xué)科培養(yǎng)了大批漢語國際教育師資、語言文化國際傳播人才，在提升我國國際形象及影響力、促進(jìn)中外人文交流方面做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但也需清楚看到，目前在學(xué)科定位、人才培養(yǎng)方面還有待調(diào)整。尤其在本科、碩士階段，存在主管院系混亂、人才過度供給、學(xué)生就業(yè)難等問題，在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面仍需找準(zhǔn)定位、提高層次。

(二)傳統(tǒng)“三教”問題亟待改進(jìn)

“三教”問題指的是教師、教材、教法。在“三教”問題中，最核心的是教師問題[7]，這也是目前最突出的問題。國際漢語教師主要包括以下幾個(gè)來源：以孔子學(xué)院為代表的公派教師、志愿者，這部分教師占大多數(shù)；本土教師，又可分為在海外生活的漢語母語者(包括移民的華人華僑等)和漢語非母語的教師；少數(shù)其他渠道的從業(yè)者。這一群體整體數(shù)量龐大，但是素質(zhì)參差不齊，如：國內(nèi)培養(yǎng)的師資無法達(dá)到某些發(fā)達(dá)國家的師資要求；本土教師雖然在文化融入上占優(yōu)勢，但缺乏語言本體知識(shí)的專業(yè)訓(xùn)練；同時(shí)，欠發(fā)達(dá)國家對教師的吸引力較低也導(dǎo)致師資整體分布不均。

(三)對相關(guān)國家語情的研究不足

語言的國際傳播離不開對目的國語言政策的研究。語言政策包含相關(guān)法律、條例、規(guī)定、措施等，體現(xiàn)一個(gè)國家對國內(nèi)多語共存狀態(tài)的態(tài)度、規(guī)劃，國家語言政策的制定必然符合該國的利益目標(biāo)。國內(nèi)目前語言政策研究多以政治性的區(qū)域板塊為單位，如歐盟、東盟等；研究地區(qū)分布不平衡，注重歐美發(fā)達(dá)國家，對非洲地區(qū)語情的研究缺乏，近幾年由于“一帶一路”倡議，學(xué)界對中亞、中東地區(qū)語情研究熱度有所增高。但總體來看，國別化的深度研究還有待提升。

三、“一帶一路”背景下漢語國際教育與傳播對策

“一帶一路”建設(shè)的核心內(nèi)容是“五通”(政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通)。而語言相通則是實(shí)現(xiàn)“五通”的最重要的基礎(chǔ)[8]。在此背景下，筆者從以下幾個(gè)方面對漢語國際教育與傳播提出一些建議。

首先，全面規(guī)劃，增設(shè)渠道，加強(qiáng)人文交流。推進(jìn)國家語言文字智庫建設(shè)，加大對沿線國家語情、語言需求及漢語傳播的研究力度，優(yōu)化對孔子學(xué)院等機(jī)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)，因地制宜制定漢語傳播的短期、中長期的發(fā)展目標(biāo)及規(guī)劃，推動(dòng)漢語融入其國民教育體系。積極發(fā)揮使館、中國企業(yè)、各類學(xué)校、民間友好協(xié)會(huì)、當(dāng)?shù)厝A人等的作用，構(gòu)建由上至下、相互配合的傳播格局。重視專家學(xué)者及文化界人士在語言傳播方面的作用，打造高水平的學(xué)術(shù)文化交流平臺(tái)，定期開展學(xué)術(shù)會(huì)議，共設(shè)相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)等。

其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和開發(fā)本土化教學(xué)資源。在漢語國際教育等專業(yè)人才的培養(yǎng)上，應(yīng)適當(dāng)向“一帶一路”國家傾斜，培養(yǎng)兼具小語種語言能力和漢語教學(xué)技能的高質(zhì)量師資，這也與我國自身語言能力建設(shè)要求不謀而合。積極與所在國相關(guān)部門合作，推動(dòng)本土教師獲得相應(yīng)教學(xué)資質(zhì)，進(jìn)入本國主流教育系統(tǒng)，加大其職業(yè)保障；增加“孔子新漢學(xué)計(jì)劃”、各類獎(jiǎng)學(xué)金及優(yōu)秀本土教師赴華研修名額，吸引優(yōu)秀學(xué)生和教師赴中國學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新一代的漢學(xué)家和本土教師。在此基礎(chǔ)上，組建包含中外專家學(xué)者、本土教師和外派教師的隊(duì)伍，完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對漢語教學(xué)現(xiàn)狀的國別化研究，利用先進(jìn)的教育技術(shù)和傳播技術(shù)，因地制宜進(jìn)行本土化教學(xué)資源開發(fā)。

最后，將語言傳播融入雙方的經(jīng)貿(mào)往來和產(chǎn)業(yè)合作。當(dāng)下漢語傳播的主要?jiǎng)右蚴墙?jīng)濟(jì)。在漢語傳播的對外宣傳上，應(yīng)以“漢語學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值”作為基本口徑[9]。培養(yǎng)“漢語+”復(fù)合型人才時(shí)應(yīng)側(cè)重實(shí)用性，以經(jīng)濟(jì)合作為切口，如對相關(guān)專業(yè)提供語言文化的策劃及教師、教學(xué)資源支持等。中國目前是120多個(gè)國家和地區(qū)的最大貿(mào)易伙伴，漢語技能水平也已成為眾多相關(guān)崗位的基本要求。我們應(yīng)借力于雙方經(jīng)濟(jì)合作的良好態(tài)勢，滿足中國企業(yè)“走出去”和國外企業(yè)“走進(jìn)來”的需求，做好“一帶一路”框架下的語言服務(wù)。