初中英語教學中形成性評價應用實踐微探

欒娣

（烏魯木齊市第六十六中學，新疆烏魯木齊 830054）

在新課標體系下，初中階段的英語教育在逐步增加改革力度，教師需要重點強化教學評價在實踐中的具體應用，創建評價性教學體系，保證學生基礎英語技能的有效提升。課堂教學評價長期以來成為英語課程的核心內容，影響到教師授課的質量和教學成效。對于世界范圍內的合作趨勢增強情況下，充當國際通用語言的英語凸顯出自身的價值，在很大程度上可以促進國家之間的溝通和互動，所以怎樣在初中英語課堂上使用形成性評價需要眾多教師關注和研究。

1 初中英語教學中形成性評價應用背景

僅僅關注學生學習成績的傳統教學評價模式削減教學評價環節對于英語教學改革的效用，形成性評價模式強調學生全面發展的重要性，可以了解學生實際學習過程和在此期間的進步，適應英語課程的特色性發展，滿足英語改革教育需求，進而落實素質教育[1]。所以在初中英語教學中使用形成性評價手段具備一定的優勢。

首先，便于激發學生學習興趣。對于形成性英語教學評價模式的使用，教師要關注學生對課堂的參與程度，組織學生積極地加入到課堂討論環節中并且發言，調動學生學習主動性，幫助學生糾正相對消極的學習心態，樹立學生學習信心和積極性，保證學生自身英語知識技能的雙重性發展。

其次，便于凸顯英語教學效率。初中英語教師關注形成性評價手段的使用，以評估學習以及教學情況及時了解學生在學習中存在的不足，幫助學生整理學習計劃，豐富教學內容，促使課堂教學存在較強的藝術性[2]，保證師生可以和諧發展，由此形成性評價模式可以激發學生思維，凸顯英語教學效率。

最后，便于互動教學活動的執行。初中英語課堂上，形成性評價教學模式可以降低教和學之間偏差現象的出現，組織師生之間互動溝通，針對英語問題進行討論和商議，獲取全面化的學習信息，診斷教學活動的有效性，可以促使師生互動溝通轉變為常態化，提升師生之間的互動質量。

2 初中英語教學中形成性評價應用要點

在初中英語課堂上，教師要想巧妙的使用形成性評價教學模式，需要設置一系列切實可行的教學計劃，注重教學評價在課堂體系中的科學應用，基于教學評價的手段完善現有的英語教學內容，體現教學方案的綜合性[3]。這些目標的實現都需要立足于新課標和英語課程特點歸納對應的教學要點，最大化的提升形成性教學評價的使用成效。

首先，整合與總結要點。針對學生整體學習水平提升的評估，教師可以把形成性評價視作考核方式，檢驗學生學習效果的過程中使用總結性的教學評價，因此將兩種手段結合起來便是評價成效提升的保障，加強激勵功能的彰顯，淡化評優選拔功能，進一步挖掘學生綜合潛能。

其次，形成性評價落實整個教學過程。初中學生自身在英語課堂上會表現出學習能力的差異性，與此同時大多數情況下學生自身的智力發展都要依據定量考核的手段得以計劃，所以并不能完全憑借總結性評價方式得到理想化的評價成效[4]。把形成性評價模式應用在教學整個過程中，能夠適應學生個性化成長的需求，促使學習能力存在差異的學生可以自主化找到學習的有效方式，在教師的耐心指導之下完善自身的英語知識儲備量，開闊學生英語學習視野。

3 初中英語教學中形成性評價應用實踐有效措施

3.1 科學引進形成性評價

一直以來，初中教師選取的評價方式往往是終結性評價思想，將學生學習成績充當唯一化標準，增加學生的學習壓力，甚至促使學生降低英語學習的熱情，對英語課程學習產生厭煩心理。處理這一個問題的思路便是在英語課堂上引進形成性評價模式，注重學生學習過程以及多元化的學習體驗，落實形成性評價標準。并且在引進形成性評價教學模式的過程中，教師不可以將學生的學習成績視作重點評估內容，而是應該按照學生身心成長的規律，強化學生學習過程和體驗，挖掘學生實際學習潛能，調動學生對課堂的參與積極性[5]。

除此之外，形成性評價模式強調學生知識增長的過程，以過程性指導理念為基礎訓練學生語言表達能力以及口語表述能力，保證學生對教學評價環節參與的自主性。然而形成性評價模式的引進也不是短時間可以完成的，教師應該依據學生學習需求選擇相對科學的形成性評價模式，一方面組織學生發揮主觀能動性，另一方面消除學生對英語課堂的畏懼心理。可以通過問卷調查或者作業評選的手段，時刻彰顯學生在課堂上的主體地位，保障學生個性化成長的有效性。

比如，在教授部編版《Teenagers should be allowed to choose their own cloth》的過程中，教師可以按照問卷調查的手段組織學生講述閱讀文本的感受，調研文本重點知識的學習情況，結合學生給予的反饋結果對學習內容進行完善和補充，進一步幫助學生處理學習產生的疑惑，加深學生對英語文本的掌握，潛移默化的培養學生良好的英語學習習慣。

3.2 執行形成性評價檢測

初中英語課堂上的形成性評價模式在食用的過程中，不可以停留在表面階段，也不可以習口頭上表述形成性評價標準指數，最佳的方式便是全面性的評價檢測機制建設，在檢測期間逐步判斷學生實際學習表現，具體的評價內容如下。

首先，學生學習積極性的評價。教師在形成性評價的過程中應該關注學生在課堂上的實際表現，特別是評價學生對課堂問題思考的主動性，如學生使用英語語言加以學習感受的分享[6]。教師把自己觀察的結果進行保存，鼓勵學生積極學習，對學生的良好表現進行贊揚和鼓勵，指導學生在今后的學習中選擇學習方式的有效性。如部編版《 Life is full of the unexpected》的教授，教師可以借助信息技術給學生呈現生動的學習內容，引進生活的意義和價值，從學生的實際生活出發，組織學生回憶生活充滿意外的現象，激發學生思維的靈活運轉，所以在評價環節中，教師可以針對學生的實際表現情況給予學生一定評價，提升學生對課堂的參與程度，享受英語學習的歡樂。

其次，學生英語作業和課堂練習情況。初中英語教師應該將作業和練習活動視作學生學習水平評價的關鍵內容，組織學生思考學習的優勢和不足，借助評估以及展示作業的手段完成形成性評價模式執行的目標。

最后，組織學生自評以及互相評價。自評和互相評價可以促使初中學生自我管理水平得以提升，改正學生不佳的學習狀態，在學習群體中創建信任感，樹立學生團隊合作精神以及先進的交際思想。如部編版 《 I remember meeting all of you in Grade》的教授，在形成性評價環節中，教師組織學生以小組的形式回想自己的同學以及朋友，講述自己和同學之間的相處過程，組織學生針對問題：怎樣和學生相處？在和他人產生矛盾時應該怎樣解決？ 也就是How do you get along with students? How should we solve conflicts with others?進行思考，樹立學生和諧相處的意識和觀念，友好地與其他學生溝通，逐步建立良好的師生關系和友誼關系，提升學生學習成效。

3.3 創建形成性評價教學體系

初中生在英語學習的過程中會存在較大差異，所以不可以只是選取單一化的評價標準評估學生學習成效，而是在英語教學中創建形成性評價教學體系，促使學生全身心地參與到英語學習中，基于綜合分值的模式給予學生最終學習評價結果。對于形成性評價教學體系的實際建設，教師要彰顯多種評價方式的借鑒，思考到初中學生存在的差異性，保證英語基礎知識掌握程度不同的學生可以不斷提升英語技能。

除此之外，創建形成性評價教學體系過程中，教師要綜合學生基礎英語學習成績和學生日常學習情況，整合學生學習英語知識的進度，保證學生多元化智能以及素質全面發展[7]。需要注意的是，小組模式基礎上的評價體系處于形成性評價模式結構的主要地位，和學生實際學習特點相適應，便于課堂教學氛圍的渲染，逐步幫助學生完成深層次的英語學習目標。比如，在教授部編版《I used to be afraid of the dark》的過程中，對于文本的閱讀，教師可以組織學生按照小組為單位進行朗讀，給予表現優異的學生小組一定鼓勵和支持，給予其他小組的成員一定鼓勵和支持，整合學生英語知識結構體系。初步建設形成性評價機制之后，教師在具體的實踐中完善評價機制內容，實效性補充和完善，滿足教育領域以人為本的教學理念。

4 結語

綜上所述，初中英語教學中形成性評價應用對教學成效的提升產生積極影響，初中英語教師要樹立先進的教學思想和觀念，創建相對完整的形成性評價體系，結合教學不足情況加以針對性優化，全面提升學生綜合素養和英語學習能力。