基于OBE教育理念的《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索

郭光明，邱玉婷

（貴陽(yáng)學(xué)院文化傳媒學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550005）

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記著眼我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)深化教育體制改革做出了重點(diǎn)部署。其中提出要堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)”“唯文憑”等頑瘴痼疾，而應(yīng)著眼于“管好”“教好”“學(xué)好”來(lái)提高教育質(zhì)量，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。《貴州省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》明確指出，要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)重要講話精神和指導(dǎo)性文件都對(duì)提升教育質(zhì)量做出了明確指示。在此背景下，文章嘗試在國(guó)際先進(jìn)的教育理念——成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）的指導(dǎo)下，改革《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式，以提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》作為我國(guó)大多數(shù)本科院校中除漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)外其他中文及師范類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，同時(shí)從專業(yè)定位上看，它又是一門特別注重實(shí)用的課程。實(shí)際上，除了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，語(yǔ)言能力對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生也是不可或缺的——請(qǐng)假條、在校證明、申請(qǐng)書(shū)等應(yīng)用文體的寫作，課堂發(fā)言、公眾演講等口語(yǔ)表達(dá)，都需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言使用能力。而這些語(yǔ)言能力的獲得，《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程有著不可推卸的責(zé)任。基于此，該文試圖從OBE 的理論視角，將語(yǔ)言能力的獲得作為《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)目標(biāo)，并從課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)該課程進(jìn)行有效改革。

1 《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在的最大問(wèn)題是課時(shí)量的大幅度縮減。以貴陽(yáng)學(xué)院的廣播電視學(xué)和秘書(shū)學(xué)等專業(yè)為例，根據(jù)原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，廣播電視學(xué)和秘書(shū)學(xué)等專業(yè)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課，原本是要上足18 周（一學(xué)期）的，每周3 學(xué)時(shí)，一共54 學(xué)時(shí)。而現(xiàn)在要除去新生參加軍訓(xùn)等事項(xiàng)所占用的約6 周的課時(shí)，所以實(shí)際的課時(shí)數(shù)只有原來(lái)的2/3。在這種情勢(shì)下，原定的教學(xué)計(jì)劃很難如約實(shí)施，任課教師不得不另辟蹊徑，教學(xué)改革的呼聲也是越來(lái)越高。一些高校同道前輩已從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)手段等方面，對(duì)《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探討，并取得了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)成效和研究成果。

然而，綜觀《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革歷程，以及全國(guó)各地的教學(xué)改革舉措與成效，我們很難選出一個(gè)讓人心儀的示范教學(xué)來(lái)。這也說(shuō)明，《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革探索還得繼續(xù)。從已有的研究成果來(lái)看，《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)存在的另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不顯著——大部分學(xué)生在學(xué)完該課程后仍然無(wú)法形成一個(gè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的知識(shí)脈絡(luò)。與此同時(shí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)理論知識(shí)去分析和解決一些現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，更是變成了一種美好愿望。因此，如何讓學(xué)生上完該課程后“有感”，是《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的首要目標(biāo)。

2 基于OBE 的《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

OBE 要求教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求所有的課程體系、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)工作均以最終成果為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施。由于《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》的授課對(duì)象均為非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此，該課程的教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。換言之，該課程不應(yīng)只追求傳統(tǒng)的期末試卷考核過(guò)關(guān)，而應(yīng)將學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)和基本的語(yǔ)言能力為主要目標(biāo)。

2.1 重構(gòu)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)教改理念，從知識(shí)、能力、素質(zhì)3 個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。過(guò)去，我們的《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)陷入以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)窠臼。而作為我國(guó)大多數(shù)本科院校中除漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)外其他中文及師范類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，基于OBE 的《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程目標(biāo)應(yīng)著力于培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言使用（包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩個(gè)方面的）能力和漢語(yǔ)規(guī)范意識(shí)。

2.2 設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

針對(duì)高校普遍存在課時(shí)數(shù)嚴(yán)重縮減的現(xiàn)象，為了保證該課程的教學(xué)效果，我們有必要對(duì)《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)置與安排，以達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。基于此，對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的五大知識(shí)板塊，我們建議在確保讓學(xué)生系統(tǒng)了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)體系下，將語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三大部分列為重點(diǎn)講授內(nèi)容，而把文字、修辭部分作為專題略講。

同時(shí)，我們還要處理好《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》和其他語(yǔ)言學(xué)課程（包括必修課程和選修課程）的銜接。一是注意區(qū)分《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》與《語(yǔ)言學(xué)概論》《語(yǔ)義學(xué)》《文字學(xué)》《語(yǔ)言研究》《修辭學(xué)》等語(yǔ)言學(xué)其他后續(xù)課程。明確《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》的教學(xué)重心在于現(xiàn)代漢語(yǔ)的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性。這樣，我們就能有選擇地略講一些屬于后續(xù)語(yǔ)言學(xué)課程的內(nèi)容。如此，不僅可以彌補(bǔ)課時(shí)的不足，而且還能在某種程度上降低本課程的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是要整合好《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》和中小學(xué)語(yǔ)文課的關(guān)系。由于漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，而我們所教授的又都是非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。在《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容里，像拼音、詞匯、文字、句法成分、修辭手法等，有不少是學(xué)生在中小學(xué)語(yǔ)文課上就接觸過(guò)的。因此，針對(duì)這部分內(nèi)容，如果講得太淺，就容易和之前的語(yǔ)文課重合，學(xué)生很快就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；但如果講得太難，那么語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生又很難跟得上，同樣難以提起學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣。這就需要科任教師授課之前盡量充分了解班上學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣才能有的放矢，將《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程同中小學(xué)的語(yǔ)文課區(qū)分開(kāi)來(lái)。

2.3 構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系

OBE 的課程評(píng)價(jià)理念注重平時(shí)技能技巧的考核，淡化紙質(zhì)試題的理論考核。基于此，針對(duì)多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力差，無(wú)法滿足實(shí)際運(yùn)用需要的現(xiàn)實(shí)。我們打算摒棄過(guò)去一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核辦法——在《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中引入一些實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，比如組織學(xué)生以班級(jí)為單位開(kāi)展諸如 “漢字聽(tīng)寫大賽”“普通話水平測(cè)試”，以及類似“書(shū)法比賽”“朗誦比賽”“演講比賽”“辯論賽”的課堂小活動(dòng)，適度強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練——運(yùn)用糾錯(cuò)或者比賽等方法適度進(jìn)行聽(tīng)寫、注音、背誦、比賽等課堂練習(xí)。培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。同時(shí)，還可根據(jù)實(shí)際情況要求學(xué)生通過(guò)觀察身邊的各種語(yǔ)言現(xiàn)象嘗試撰寫科研小論文。以此提升他們的語(yǔ)言觀察能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)分析解決語(yǔ)言實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的宗旨，調(diào)整自己的教學(xué)重心。針對(duì)以往《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，該文嘗試以O(shè)BE 的教育理念為指導(dǎo)，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)體系3 個(gè)方面重新探索《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革。該文提出，要針對(duì)《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》的授課對(duì)象，以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言使用能力為課程目標(biāo)，在有限的課時(shí)內(nèi)調(diào)整課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。以求達(dá)到提升該課程的教學(xué)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和幫助學(xué)生達(dá)成有效學(xué)習(xí)的最終目的。