初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

馬蓉

（烏魯木齊市第66 中學(xué)，新疆烏魯木齊 830054）

在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中教師要高度中重視合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中注重提升學(xué)生合作意識(shí)，使得學(xué)生能夠意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師要使用各種合理化手段對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行挖掘，確保學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)無(wú)限提升同時(shí)從根源上提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)中依舊存在很多問(wèn)題有待解決，并未將學(xué)生合作價(jià)值和內(nèi)涵充分顯示出來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，因此在新時(shí)期為無(wú)限挖掘和提升學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)時(shí)效性，將合作學(xué)習(xí)納入其中，為學(xué)生未來(lái)在社會(huì)上發(fā)展提供更多有利條件。

1 初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種不足

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)形式納入其中，教師一定要結(jié)合學(xué)生具體情況做出分析和研究，依據(jù)學(xué)生各方面能力和水平進(jìn)行科學(xué)化分組，教師要將合作學(xué)習(xí)中各種任務(wù)全部下分給不同小組，不過(guò)卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自覺(jué)參與性不強(qiáng)，一些學(xué)生雖然積極參與英語(yǔ)教學(xué)，不過(guò)面對(duì)發(fā)言，則不愿意積極表達(dá)，無(wú)法將自身的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，寧愿在小組內(nèi)承擔(dān)一個(gè)即使沉默者，聽(tīng)別人闡述自身思想和觀點(diǎn)。還有一些學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中注意力無(wú)法高度集中，能夠表達(dá)自身想法，不過(guò)因?yàn)楹献髦袦?zhǔn)備不足，導(dǎo)致最終發(fā)言和教師需求相差很大，教學(xué)中并未養(yǎng)成良好合作意識(shí)和習(xí)慣，小組合作精神不足。并且，在實(shí)際教學(xué)中可以出刊，小組成員之間互動(dòng)不足，缺少交流和互動(dòng)，很多學(xué)生依舊依據(jù)自身原有想法和學(xué)法進(jìn)行操作。

1.2 并未對(duì)任務(wù)詳細(xì)分析

在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師要善于使用合作學(xué)習(xí)模式，通常情況下以小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，教師將各項(xiàng)任務(wù)分配給小組成員學(xué)習(xí)，成員依據(jù)任務(wù)實(shí)際需求詳細(xì)交流和互動(dòng)，只有這樣為能夠?qū)υO(shè)置的任務(wù)以及問(wèn)題更好地掌握和認(rèn)識(shí)，在課堂上形成良好合作形式，不過(guò)現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)了解不夠深入，并未挖掘其中的內(nèi)涵，只是停留在理解表層上。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)否定句時(shí)，以合作形式對(duì)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行掌握，不過(guò)了解的都是一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)于復(fù)雜的否定句并未深入分析和研究，是能夠通過(guò)教師的幫助和引導(dǎo)才能夠有效完成所有任務(wù)，此種形式下的合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義，不利于強(qiáng)化生生之間互動(dòng)，使得學(xué)生合作意識(shí)依舊無(wú)法被激發(fā)出來(lái)[1]。

1.3 學(xué)習(xí)資源分配不合理

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生之間必定存在差異性，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不同，在教學(xué)中則需要采用因材施教教學(xué)形式。在合作教學(xué)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生可以快速適應(yīng)教學(xué)，進(jìn)而將自身的價(jià)值和內(nèi)涵充分體現(xiàn)出來(lái)，而英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，則需要一段時(shí)間適應(yīng)，甚至一些學(xué)生對(duì)此種教學(xué)形式有抗拒心理，不愿自覺(jué)融入小組中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于優(yōu)異學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于一個(gè)非常好的平臺(tái)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和難度的，進(jìn)而使得英語(yǔ)教學(xué)資源在課堂上分配不夠合理，對(duì)于整體學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升具有阻礙作用[2]。

1.4 學(xué)生缺少合作意識(shí)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)存在很多差異性，在實(shí)際合作學(xué)習(xí)中，通常都是優(yōu)異學(xué)生愿意自覺(jué)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在整個(gè)教學(xué)中占絕主導(dǎo)思維，而一些知識(shí)薄弱的學(xué)生則對(duì)自身缺少自信心，不愿自覺(jué)融合到教學(xué)中，使得自身一直處在被動(dòng)地位上，也就導(dǎo)致整個(gè)小組學(xué)習(xí)自覺(jué)性都不高，合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施和預(yù)期效果相差較大。

2 將合作學(xué)習(xí)模式有效使用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效對(duì)策

在實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行全面分析和研究，結(jié)合自身常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出具體對(duì)策和解決方法，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)形式不斷優(yōu)化和改進(jìn)，以此不斷提升初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性[3]。

2.1 增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)形式，是所有學(xué)生可以主動(dòng)參與英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以，在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)前期，教師要和所有學(xué)生深入交談和互動(dòng)，掌握所有學(xué)生的興趣、特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生自身存在的各種因素科學(xué)化設(shè)置合作學(xué)習(xí)形式，將各種內(nèi)容都當(dāng)作合作學(xué)習(xí)的依據(jù)和關(guān)鍵，使得學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和喜悅，進(jìn)而可以無(wú)限提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和內(nèi)涵[4]。初中學(xué)生處在叛逆時(shí)期，自身具備非常強(qiáng)烈的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用競(jìng)賽形式組織英語(yǔ)合作教學(xué)，最大限度激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使得所有學(xué)生都能夠自覺(jué)融入合作學(xué)習(xí)中，掌握更多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，給予表現(xiàn)優(yōu)異、進(jìn)步大的小組精神和物質(zhì)上獎(jiǎng)勵(lì)，還要頒發(fā)創(chuàng)意和實(shí)力等不同獎(jiǎng)品，以物品和獎(jiǎng)狀形式作為獎(jiǎng)勵(lì)，借助此種形式強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，將學(xué)生內(nèi)在潛能全部挖掘出來(lái)，無(wú)限發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從根源上提升初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性[5]。

比如：在學(xué)習(xí)部編版《Will people have robots》時(shí)，教師要先和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，掌握學(xué)生各方面能力后，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)安排和方案設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生以小組形式對(duì)機(jī)器人進(jìn)行研究，小組可以結(jié)合自身想法和思想制作自身喜歡的機(jī)器人，使用英語(yǔ)形式在課堂上溝通和互動(dòng)。最后不同小組將制作的機(jī)器人功能、意義等全部展示給其他小組，教師和所有學(xué)生共同選擇出最富有創(chuàng)意的小組，給予其創(chuàng)意獎(jiǎng)勵(lì)，還要選擇進(jìn)步最大的學(xué)生等，激發(fā)學(xué)生競(jìng)賽欲望，能夠在日后課堂上更好地表現(xiàn)，展示出自身最佳狀態(tài)和內(nèi)涵，從而可以達(dá)到良好狀態(tài)，使得學(xué)生對(duì)機(jī)器人具有深厚掌握，以此不斷提升初中英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量。

2.2 提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

無(wú)論哪個(gè)時(shí)期學(xué)生，以及哪個(gè)學(xué)科學(xué)生，興趣都是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，初中學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，初中學(xué)生自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷并不多，不過(guò)因?yàn)閷W(xué)習(xí)和心理發(fā)展，自身具備一定思維思考模式，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生興趣的內(nèi)容投入更多自覺(jué)性。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從根源上提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，通過(guò)此種形式無(wú)限提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和想法，在合作學(xué)習(xí)中盡量為學(xué)生提供一些感興趣的話(huà)題激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生無(wú)限注意力，使得學(xué)生可以更加主動(dòng)融入合作學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身價(jià)值，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性[6]。

2.3 合作學(xué)習(xí)模式具體實(shí)施過(guò)程

在初中英語(yǔ)合作教學(xué)中，教師一定要基于自覺(jué)性基礎(chǔ)上，最大限度引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到合作學(xué)習(xí)中，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，所有細(xì)節(jié)和步驟都不能缺失。教師要意識(shí)到自身在整個(gè)教學(xué)中只能夠起到引導(dǎo)作用，只有這樣才能夠使得學(xué)生更加注重合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而可以更加自覺(jué)地融入合作學(xué)習(xí)中，在初中英語(yǔ)教學(xué)獲得良好教學(xué)效果，教師在講述難度大的英語(yǔ)文章時(shí)，要前期向?qū)W生講述一些具體簡(jiǎn)單的文章背景和文化知識(shí)等，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼戮哂幸粋€(gè)表層理解后，再結(jié)合實(shí)際情況提出具體問(wèn)題，使得學(xué)生帶著問(wèn)題針對(duì)性學(xué)習(xí)[7]。小組學(xué)生能夠?qū)?wèn)題深入探究，為學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)研究奠定基礎(chǔ)和保證，為初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要做好引導(dǎo)作用，通過(guò)生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)形式，逐漸消滅學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的畏懼心理，在教學(xué)中為學(xué)生提供無(wú)限英語(yǔ)知識(shí)和素材，使得合作學(xué)習(xí)形式能夠更好地進(jìn)行下去。

比如：在學(xué)習(xí)部編版 《What were you doing when the UFO arrived？》時(shí)，教師要結(jié)合文章具體內(nèi)容提出問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)這些淺顯的問(wèn)題針對(duì)性學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題閱讀英語(yǔ)文章，使得小組學(xué)生能夠形成溝通和互動(dòng)，進(jìn)而帶著非常強(qiáng)烈的欲望和興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在整個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)置梯度英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的接受和掌握英語(yǔ)知識(shí)，從一些簡(jiǎn)單句子和內(nèi)容上入手分析，進(jìn)而朝著具備難度的知識(shí)上過(guò)渡和學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)有效果的開(kāi)展下去。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生分析后可以從中掌握一些具體內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合知識(shí)內(nèi)容提出自身的問(wèn)題。小組成員再結(jié)合問(wèn)題詳細(xì)和分析，以此不斷提升自身問(wèn)題解決能力，遇到一些具體問(wèn)題能夠詳細(xì)分析，給予學(xué)生更多時(shí)間思考和分析，教師在整個(gè)過(guò)程中起到輔助性作用，從而可以幫助學(xué)生尋找良好解決問(wèn)題思路和方向，小組問(wèn)題研究后，小組成員能夠輪流回答研究結(jié)果，在小組匯報(bào)工作中，小組成員之間可以相互學(xué)習(xí)，使得成員能夠達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，積極帶動(dòng)不同層次學(xué)生，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使得合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大價(jià)值，從而不斷提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于使用合作學(xué)習(xí)模式，最大限度激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣，便于提升學(xué)生各方面能力，從而達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)課堂效果目標(biāo)。所以，教師要提前對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行掌握，結(jié)合實(shí)際情況具體分析，在教學(xué)中不斷改進(jìn)和更新，采用化對(duì)策進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，將其中存在的各種問(wèn)題有效解決掉，進(jìn)而結(jié)合自身實(shí)際需求做出改進(jìn)，以此不斷提升初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。