新課程背景下問題情境教學法在高中地理教學中的應用

趙磊

（云南省安寧市昆鋼第一中學，云南安寧 650302）

填鴨式的教學只是單純直接教授學生固有的知識與定理，注重結果和分數(shù)，而對學生消化、掌握、運用新知的過程則有一定程度的忽視，造成學生對知識的理解淺層化與定式化、掌握不牢、無法“舉一反三”，甚至在考試中遇到材料稍有變化或設問靈活的情況便茫然失措。因此，往往在重大考試中，一旦題型做出改革，很大比重的學生會出現(xiàn)“不適應”現(xiàn)象，從而造成分數(shù)下滑。針對此問題，教學方式的轉變勢在必行。在新課標中提出了“學生為主，教師引導”的新教學方式，變傳統(tǒng)的“教師一言堂”為“教師為引導，學生為主體”，強調(diào)利用問題情境等多種教學法，激發(fā)學生參與有效的高中地理課堂的興趣，使學生能真正思考、獲得新知。

1 傳統(tǒng)教學方法的弊端

現(xiàn)在的大部分教師授課方式就是照搬書本內(nèi)容，按照課本的進度進行教學，缺少教師個人特點，過度依賴教科書。好的課堂應該是教師為主，課本為輔，只有教師用帶有個人特色的教學方法，對教科書上的知識進行講解、傳授，才能學生更加透徹的理解課本上的內(nèi)容。教師也要根據(jù)學生的實際情況和知識水平等制定教學方案，掌握好教學節(jié)奏，引導學生提出問題并通過討論、思考問題，活躍課堂氛圍，這才是一個高效的地理課堂教學。

2 如何通過“問題教學法”進行教學

任何學科想要真正透徹理解，都是需要高屋建瓴，把最高的原則理解，融會貫通并時刻運用。只不過有的人先掌握了方法論然后在踐行中證明之，有的人先做了然后從經(jīng)驗中總結提煉之。重要的是能不能做到。怎么做到呢？那就是思考和運用。很多學生可能根本就沒有找到自己文科不好的真正原因，不知道自己為什么還不夠，其實就是思考的還不夠[1]。

2.1 打破傳統(tǒng)的教學模式

雖然我國已經(jīng)全面推行了新課程改革，但是大部分教師在實際的教學中仍然受應試教育的影響，教學的弊端暴露無遺，一味地要求學生對定理進行記憶，忽視了學生本身思維能力的重要性。只有明確教學真正的意義，才能從根本上教好地理這一學科。

2.2 “問題教學法”的實際應用

鼓勵學生進行課前預習，并對預習過程中出現(xiàn)的問題進行記錄、思考，提煉出一部分具有聯(lián)想價值的問題。并在課上教學的過程中對學生提出的問題進行解決。這就是“問題教學法”的基礎應用，要在課前預習時就完成。學生的問題來源大體在以下幾個方面。

第一，來源于教材內(nèi)容。學生通過閱讀教材會發(fā)現(xiàn)已有的知識與教材的內(nèi)容之間出現(xiàn)認知差異或者新的問題，這樣就可以引導出學生對相關問題的疑惑。例如：我們每天都可以看到月亮的光輝，而實際上月球本身并不是光源，而是通過反射太陽的光線。

第二，聯(lián)系時事熱點。在觀看時事新聞的時候，學生可以聯(lián)系國內(nèi)外熱點提出疑問，比如最近網(wǎng)上熱門的段子：判斷一個中東人的富裕程度不是看他家存款有多少，而是看他家里種了多少花草綠植，草坪的面積有多大。通過這個段子發(fā)出的提問。中東的氣候是怎樣的，為什么如此缺水，為什么養(yǎng)活植物會如此耗費財力等。

第三，聯(lián)系當?shù)丨h(huán)境。眾所周知，日本地震頻發(fā)的原因是日本處于全球最活躍的地震帶——環(huán)太平洋地震帶上。那么我們就可以思考：為什么會發(fā)生地震，地震的橫波和縱波都是什么。再轉而觀察自己的生活，通過日常觀察可以發(fā)現(xiàn)雨前都會有積雨云、空氣濕度大等現(xiàn)象，而有露水的早上一般都是晴天等，通過觀看新聞，是否有暴雨頻發(fā)，山體滑坡，大風等天氣存在，并聯(lián)系當?shù)氐臍夂蝾愋鸵约八帤鈮簬Ш偷匦芜M行分析[2]。

第四，教師設計問題。結合課本內(nèi)容，教師通過整理學生在課前預習和課上提出的疑問，再在這些問題的基礎上進行知識拓展，達到讓學生舉一反三的作用，對知識進行更深層次的理解和聯(lián)系。

第五，教材的適度擴充。教材內(nèi)容固然是經(jīng)過實踐驗證的規(guī)律性知識，而知識的理解更多依靠于抽象知識的具象化。教師可以通過在教案設計中增加地理類的課外知識、個人的旅游勘察經(jīng)驗，甚至是熟悉生活環(huán)境里的小發(fā)現(xiàn)，使得書本知識與生活細節(jié)最大程度聯(lián)系起來，以便于最大程度引起學生的共鳴，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生思考的興趣，促進課堂進程。教師本身應多閱讀《中國國家地理》《地理教育》等更新快、全面、專業(yè)的物理學術雜志，增加教學內(nèi)容的內(nèi)涵。在教學任務得以完成的情況下，可以更多專業(yè)的附加知識以故事、經(jīng)驗等較為親和又奧秘的方式向學生補充。課堂設問，主要在于讓學生自主說出來，因而教師的引導尤為重要卻不可越俎代庖。教師的教材一方面應該盡量豐富而全面，但另一方也應該通過提問，從學生的角度，挖掘他們生活中的學習地理的感受，并從中循循善誘，自然引學生回答知識。在學生感到好奇或者困惑的時候，可以暫時先不直接教授，而是幫助學生回憶已有類似知識，估計他們激發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)從已有知識到未知知識學習的跨越。當然，以事實佐證知識是尤為重要的，教師同時應該注重此點。

3 “問題教學法”需要注意的事項

3.1 提出問題的時機

教師之所以要進行備課，就是要把握好課程進度和提出問題的時機是否符合正在講的知識點。當然，也不必按部就班的拋出問題，除了預先設計好的問題，大可以根據(jù)學生的課上反映即興提出。但是課堂問題必須要具備以下兩個特點：（1）具有啟發(fā)性：可以引導學生對當下學習的知識進行深入思考與延伸。（2）問題要明確：要用精練的語言描述問題的重點，使學生快速了解問題的要點以便尋找對應的知識。

3.2 解決問題的方法

并非所有問題都只有唯一答案，無論從解答角度還是解答方法，都是多種多樣的。第一種方法，應該先讓學生大膽的給出答案，無論對錯與否，這都是對學生學習態(tài)度的一種肯定。只要不是難度特別大的問題，學生都可以通過獨立思考并結合所學知識找出答案。如果遇到難點和瓶頸，教師可以適當?shù)亟o予提示，而不是提出問題后就直接給出答案，讓學生形成懶于思考的壞習慣。否則問題教學法就失去了原本的意義。第二種方法，應該啟示學生注重合作的力量，在多重思維碰撞中獲得新方案。對于一些知識點交叉較多的難題，單靠學生難以獨立給出答案，這時可以采用師生合作解決問題的方法。而師生合作解決問題應該更加注重其示范作用，即仍應把重點放在學生互相合作上。通過讓學生觀察教師解決問題的模式，得到方法論上的指導，再大力鼓勵學生的創(chuàng)新思維，鼓勵其以更多、更獨特的思路解決問題。在課程中更應鼓勵學生踴躍討論，實現(xiàn)學生小組之間“互助”，鼓勵集合眾人的力量，不斷想出、完善方案，這個合作探索過程很重要。必要時教師可以介入，拋出疑問，提高討論的質量，如給出問題的知識背景和研究資料，遇到難點時給予必要的提示和點撥等[4]。

3.3 對學生進行鼓勵

成就感才是學習的動力，在學生大膽地提出疑問和答案時，在思路和回答爭取的基礎上，給予積極正面的評價和充分的肯定，通過這種方法激發(fā)學生的信心，滿足學生的成就感，以此來激發(fā)學習動力。如果回答是教師事先沒有設計到的，那么應該表揚學生具有創(chuàng)造性，善于從不同的角度看待問題，振奮學生情緒。對于創(chuàng)造性的回答，教師更應該把握住，進行變換角度或反向推導進一步引出新的問題，進一步的促進學生思考，達到拓展知識，完善知識框架的目的[5]。

4 情境教學法在課堂中的應用

4.1 處理知識體系，設計課堂教學

相較于舊版高中地理教材，新版教材在知識框架方面內(nèi)容更加復雜、層級較多。如何控制好教學深度與進度，照顧到大部分學生的知識水平，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。這就要求教師在處理知識體系、組織課堂教學的時候從多方面進行考慮。通過創(chuàng)造生動的、沉浸式的課堂教學，引導學生將思想投入到課堂中、用具象化的思維對知識碎片進行整合滲透，轉化為自己對知識的理解。進一步也要讓學生明白，現(xiàn)在所學習的知識與自己的生活息息相關，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，在生活實踐中，通過觀察生活中的地理現(xiàn)象引起對所學地理知識的思考，建立起生活與知識之間的橋梁。將更多的熱情投入到地理學習當中，有助于提高學習效率[6]。

4.2 利用多媒體教學工具創(chuàng)造情境

教材知識只是平面的，枯燥的文字，連續(xù)不斷地學習會使學生感到疲勞乏味，這時就需要多媒體教學工具，它們大多數(shù)集圖像、聲音、視頻、文字于一身，可以將書面知識生動立體地呈現(xiàn)在學生眼前，在激發(fā)學習興趣的同時，無聲中拉長學生的學習時間，增加注意集中期的有效學習時間，在學習過程中全身心的投入。

例如：在屏幕上投放圖片可以更直觀地將氣候分布情況，地形圖等，將復雜的文字描述更加直觀生動地呈現(xiàn)在學生面前。將抽象的地理知識具體化，形象化，通過動畫模擬將地殼運動更加直觀地表現(xiàn)出來。或者描述臺風暴雨等極端天氣造成的災害時，可以通過播放新聞錄像或者網(wǎng)絡視頻讓學生切身感受到自然災害的恐怖與不可抗性，并了解形成的原因以及多發(fā)地區(qū)、季節(jié)等，自己遇到此類災害時應如何進行避難[7]。

除了地球上的環(huán)境和氣候，還可以通過星系來使學生認識宇宙，通過太陽系的虛擬模型來顯示地球在太陽系中所處的位置，地球圍繞太陽進行公轉、自轉時的軌跡，了解黑夜白晝的交替以及為何夏天晝長夜短，冬天則反之的問題。還有地球與其他太陽系行星的質量體積對比。并由此提出問題：為什么眾多的行星只有地球適宜人類居住，其他星球上是否也存在著智慧生命等。

4.3 觀察地圖形成大局觀

高中地理一定要打牢基礎，基礎知識不牢固，分數(shù)就會處在瓶頸，地理試題的解題信息除了文字，就是由地圖提供的，所以平時一定要多看地圖，練習到看到一幅地圖的輪廓就能認出這是哪里，如果能更進一步，看完地圖就能聯(lián)系著說出這里的地形特點、氣候類型之類的信息就更好了。書店里出售的高中生的地理圖冊里，應該都有左右連續(xù)的兩頁是世界氣候和洋流分布圖以及世界氣候分布模式圖，教師應該提倡學生多看這種圖書，讓學生把這兩頁的知識牢牢記住，特別是每種氣候的分布緯度范圍、大陸位置、洋流分布，然后一定要把每種氣候對應的自然帶、適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)地域類型、發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)劣勢補充在空白處。這樣學生做了以后，再遇到氣候、洋流、農(nóng)業(yè)一類的類型題做題速度和提分就會很快。

“情境-問題教學法的” 初衷就是在教師的輔助指導下，讓學生主動參與到課堂互動中來，在自主、合作、討論的學習模式中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進行自主解決的意識和能力。在促進學生學習的知識的同時在潛移默化中提高綜合素質和學習態(tài)度的多方面發(fā)展，從而提高學生的綜合地理素養(yǎng)[8]。

4.4 化真題于課堂教學，培養(yǎng)解題思維

真題對于高中地理知識的考察非常精確且凝練，因而通過真題訓練學生對于重點的掌握程度和敏銳度十分重要。同時，真題的設問方式往往并非一成不變而是靈活的，這就更加需要教師在日常課程中多加變形提問，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。高考地理原題的材料往往非常具有代表性，如考到洋流分布，往往會考到特殊的秘魯寒流，真題并不會做過多的解釋。教師可以在調(diào)查充分的情況下向學生介紹更多關于秘魯寒流的知識點，以增強學生的印象。

對于一些高考歷來重點考察的知識點，教師也可以著重介紹，根據(jù)學生回答的情況加以重復、重點講解等，以求降低學生的錯誤率，降低學習的難度。一些難點，教師也可以拿來做課堂上的課外拓展題型，設置眾小組討論的方法，引導學生自主解決問題，在不斷的鍛煉中加強學生的自主解決能力。對于真題，不應該僅僅固于原題，教師可以自行設計，加以增刪變形，使得學生在比較、辨別中真正理解和思考，能夠做到自行舉例。

同時教師應該注意真題的提出方式，不能僅以真題本身的題目樣式提出，真題的試卷模式出現(xiàn)，可能會對學生造成一定的壓力和抵觸。教師應該思索，如何精簡真題，以試學、學習、總結、反思為完整過程，而非為了達到滿意的成績鼓勵學生題海戰(zhàn)術，這將對學生的積極性造成打擊。因而教師更應該花費心力，仔細精心設計教案，以其特色的方式教授，同時也要考略到學生的預期反映，隨時加以調(diào)整，保證真題學習的高效率。常用的方法有：教師可以將真題化為熱點，鼓勵學生討論。教師也可以將真題的解決分成多個步驟，逐級設問，讓學生一層一層去理解。最重要的一點是，應該創(chuàng)造情境，讓學生知道真題如何解決、真題背后知識的豐富性、真題的延展性，使學生充分認識、吃透一道題目。

4.5 適當開展研學旅行

2016年年底，教育部門響應社會熱點推出《關于推進中小學生研學旅行的意見》。研學旅行是目下高中學科學習的一種新的有益的方式。不再僅僅囿于課本的學習，也不再僅僅是個人的研學機會。更加注重在有學校、有教師的帶領下，以班級為小組織的方式去實地考察以獲得新知，查驗舊知。對于地理學科而言，親身實地的去見證、考察尤為重要。在歷史的變遷中，很多事物發(fā)生變化，如氣候變遷造成的環(huán)境變化、動物族群遷徙現(xiàn)象、歷史遺跡的風化等，這些地理的現(xiàn)象都值得學生去探討和發(fā)現(xiàn)。學校應在征求家長、學生的同意的情況下適當組織相應研學游活動，使學生地理課堂所學的知識立體化。在研學游之前，教師應鼓勵學生先行調(diào)查了解，做足充分準備，這樣可以獲得“驗證”的體驗，從而使知識更加牢固于心中。同時也應該加強對研學游中合作伙伴的交流，在互相切磋中得以雙方提升地理知識。在研學游中，教師應該鼓勵學生帶有目的的去施行，鼓勵學生們通過合作，結成課題，共同完成課題。教師也應該給予學生豐富的建議和擴展知識，讓學生的旅途變得更加有意義和價值。

5 結語

新課標改革正是以“問題教學法”為主線貫穿課堂全程，在傳統(tǒng)的教學舞臺上掀起改革的浪潮，鼓勵學生參與到課堂中來，敢于提出問題并思考、解決問題，通過小組或個人的形式進行分析討論，引導學生進行思考，這樣才符合新課標的初衷。