小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)方法研究

謝芬

（萬(wàn)載高城南廟小學(xué)，江西宜春 336100）

每一個(gè)小學(xué)生都具有不同的個(gè)性特征，因此在學(xué)習(xí)能力方面、知識(shí)的掌握程度方面也具有極大地差別。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式是以刻板地說(shuō)教式進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的個(gè)性不能夠充分發(fā)揮，不能顧及每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的差異性，長(zhǎng)此以往，便會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣。而小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)法能夠使成績(jī)有差異的學(xué)生擁有同等的尊重，還能夠滿足每一層次學(xué)生的求知欲。對(duì)提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率有極大地幫助。

1 差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)有所不同，因此每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法也會(huì)有不同，接受語(yǔ)文知識(shí)的程度也會(huì)有差異。教師如果遵循相同地教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使一些學(xué)習(xí)能力不高的小學(xué)生無(wú)法充分掌握所學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)給這些小學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文喪失信心。如果教師采取差異教學(xué)的方法，針對(duì)這些小學(xué)生放緩教學(xué)進(jìn)度、重復(fù)教授知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)活動(dòng)，便可以使班級(jí)的小學(xué)生都能掌握到語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。

例如：某校語(yǔ)文教師在教授《題西林壁》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，先讓其明白題西林壁具體描繪了哪里的風(fēng)景，其次教師提問(wèn)：“詩(shī)人是如何觀察廬山的？ ”學(xué)生回答道：“橫看、側(cè)看、眺望、俯瞰、近觀。”隨后，語(yǔ)文教師給予小學(xué)生鼓勵(lì)，并將問(wèn)題慢慢地增加難度，最后教師提問(wèn)：“廬山究竟美在哪里？ 是綺麗？ 是壯觀？ 是險(xiǎn)峻？ 還是幽秀？ ”學(xué)生回答道：“從詩(shī)人的描述中我感到這些都是廬山的美，從近處望是危崖險(xiǎn)巖，從高處俯瞰是深溝幽渠。”教師夸獎(jiǎng)道：“很好，看來(lái)你已經(jīng)掌握了詩(shī)人所想要表達(dá)的廬山的景象，并且了解了詩(shī)人的心境，值得表?yè)P(yáng)。”學(xué)生得到教師的贊揚(yáng)，會(huì)感到喜悅，并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心與積極性。

1.2 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在差異教學(xué)模式下，教師應(yīng)該設(shè)立不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)針對(duì)不同層次的學(xué)生，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)牢牢掌握，獲得掌握知識(shí)的喜悅。另外，教師在撰寫(xiě)教案的時(shí)候，針對(duì)不同層次的小學(xué)生設(shè)立不同的問(wèn)題，可以使課堂氛圍變得更活躍，教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性更大，將課堂教學(xué)的內(nèi)容豐富起來(lái)，使學(xué)生充分了解到自身的實(shí)際情況，以便將自我更好地提升。

例如：某校在《把鐵路修到拉薩去》一課中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)掌握較全面的學(xué)生，教師提問(wèn)：“青藏鐵路這條‘鐵籠’在不斷地向前、向前，拉薩已經(jīng)遙遙在望……從最后的省略號(hào)中，你們讀懂了什么？”對(duì)于知識(shí)掌握較慢的學(xué)生，教師提問(wèn)：“大家說(shuō)一說(shuō)，青藏鐵路是一條什么樣的鐵路？ ”對(duì)回答正確的學(xué)生教師及時(shí)地給予鼓勵(lì)，以此方式來(lái)滿足不同層次的學(xué)生都能夠回答問(wèn)題，增強(qiáng)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。

1.3 更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中采取差異教學(xué)法，是小學(xué)語(yǔ)文得以高效發(fā)展的必要條件。小學(xué)生由于年齡的因素，思維能力受到限制，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)，難以理解、難以掌握的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不知不覺(jué)就會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦的思想，對(duì)于今后語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是具有影響的。教師如若采取差異教學(xué)的方法，可以將語(yǔ)文與小學(xué)生之間的距離拉近，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生喜愛(ài)。

2 提升教師綜合能力

通過(guò)差異性教學(xué)，能夠?qū)⒔處煂?duì)于其教學(xué)的認(rèn)識(shí)有所提升，同時(shí)還能夠讓教師充分地認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響，促使教師創(chuàng)新性、針對(duì)性等綜合教學(xué)能力能夠得到提升，讓教師不斷地改善自身教學(xué)中存在的不足，從而保障教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

差異教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題如下所述。

2.1 教師對(duì)學(xué)生的了解程度不足

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)工作期間，必須要將教學(xué)內(nèi)容充分地掌握，同時(shí)也要對(duì)小學(xué)生的情況做出一定的了解。只有將小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況作為依據(jù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，才能夠?qū)⒔虒W(xué)效率得以保障。例如：對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行掌握，才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與充實(shí)，將教學(xué)的針對(duì)性以及趣味性進(jìn)行提升，充分地將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而將教學(xué)效率進(jìn)行提升。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，由于教師受到多方面原因的影響，導(dǎo)致其在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)期間無(wú)法有充足的時(shí)間來(lái)對(duì)小學(xué)生有所了解，語(yǔ)文教師除了將其語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行提升之外，對(duì)小學(xué)生的其他方面缺乏過(guò)多地認(rèn)識(shí)。

2.2 教師專(zhuān)業(yè)理論不足

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀而言，有些語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平存在一定的不足，并且其學(xué)歷也并不高。同時(shí)，語(yǔ)文教師在加入工作之后，很少有時(shí)間，或是很少有機(jī)會(huì)能夠繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與進(jìn)修，這同樣也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教師在提升自身教學(xué)能力方面受到阻礙，最終造成了教學(xué)理念落后、專(zhuān)業(yè)技能不足等問(wèn)題。因此，在此問(wèn)題的影響下，語(yǔ)文教師往往都是利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，但是對(duì)于教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識(shí)并沒(méi)有太多涉及，從而對(duì)差異教學(xué)也無(wú)法做出過(guò)多地了解。另外，在某些小學(xué)校園中，語(yǔ)文教師并沒(méi)有從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，只是較為片面地認(rèn)為差異教學(xué)無(wú)法將教學(xué)效率進(jìn)行提升，從而導(dǎo)致差異教學(xué)無(wú)法真正地貫徹于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)差異教學(xué)法的開(kāi)展造成了一定的阻礙。

2.3 教師自身教學(xué)能力上的影響

從教學(xué)活動(dòng)的角度而言，語(yǔ)文教師不僅僅是指導(dǎo)者，同樣也是一位參與者。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有靈活性強(qiáng)的特征。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平與教學(xué)能等方面有著極為嚴(yán)格地要求。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需要擁有一定的創(chuàng)新能力以及考察能力，如此才能夠保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。其次，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師還應(yīng)該將每一位小學(xué)生的個(gè)體差異有所明確，如此才能夠?qū)⒉町惤虒W(xué)的順利實(shí)施得以保障。但是，就現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教師往往會(huì)由于自身教學(xué)水平以及教學(xué)能力受到限制，導(dǎo)致其教學(xué)效率無(wú)法得到大幅度的提升，從而對(duì)差異性教學(xué)的順利開(kāi)展造成一定的阻礙。

3 差異教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)差異

通常，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將班級(jí)的小學(xué)生分成3 個(gè)層次：第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)快速地進(jìn)行掌握，并且掌握得很牢固，在學(xué)習(xí)上具有自主性、積極性，一般成績(jī)保持的比較好；第二層次的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)通常都屬于中等水平，在知識(shí)掌握方面速度較慢，較第一層次的學(xué)生要差一些，學(xué)習(xí)能力通常存在一定的遲緩性；第三層次的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握不好，從不會(huì)自主地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，完全處于被動(dòng)形態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)通常較低。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)以及成績(jī)，隨時(shí)更改學(xué)生的差異情況，幫助班級(jí)全體學(xué)生將自主性、積極性提高，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍以及教學(xué)效率。

3.2 教師授課差異

某校語(yǔ)文教師在教授《兩小兒辯日》時(shí)，對(duì)于掌握較快的學(xué)生，教師為其加大難度，讓其感悟其中所蘊(yùn)含的意義，隨后向掌握速度較慢的學(xué)生，耐心講解兩名兒童爭(zhēng)論的內(nèi)容，以及通過(guò)通俗易懂的話語(yǔ)向其解釋兩名兒童所表達(dá)的觀點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)掌握不好的小學(xué)生，語(yǔ)文教師讓其熟讀文章，要求其能夠讀準(zhǔn)字音，如果遇到不認(rèn)識(shí)的生字，將其標(biāo)記出來(lái)，隨后語(yǔ)文教師為其進(jìn)行解答。

在差異模式教學(xué)中，語(yǔ)文教師在授課方面也是需要進(jìn)行差異對(duì)待的。針對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力、不同層次的小學(xué)生，教師在撰寫(xiě)教案時(shí)對(duì)授課內(nèi)容也要做相應(yīng)的改變與調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。例如：對(duì)于第三層次的小學(xué)生而言，在掌握語(yǔ)文知識(shí)程度上較慢，教師應(yīng)該對(duì)此層次的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)反復(fù)教授，放慢教學(xué)速度，并鼓勵(lì)此層次的學(xué)生課外多做練習(xí)；而對(duì)于第二層次的小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教材擇其重點(diǎn)，精講、精煉，使其對(duì)重點(diǎn)知識(shí)能夠達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)該多命令其進(jìn)行課外練習(xí)題訓(xùn)練，并鼓勵(lì)該層次學(xué)生將視野放寬，多了解教材以外的語(yǔ)文知識(shí)，使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握不僅僅局限于教材中。

3.3 訓(xùn)練性差異

訓(xùn)練性差異的意思就是，教師在預(yù)備一些練習(xí)題在小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練時(shí)，練習(xí)題的難易程度應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行劃分，保證每個(gè)層次的學(xué)生可以收到不同的訓(xùn)練。對(duì)于第三層次的學(xué)生來(lái)講，教師一定要鼓勵(lì)其多參照教材中的知識(shí)點(diǎn)，分析教材中的定義，多做練習(xí)題；而對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)該讓其靈活掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的變通；對(duì)于第一層次的學(xué)生，其掌握知識(shí)的能力較強(qiáng)，知識(shí)掌握得較為全面、扎實(shí)，教師應(yīng)該要求其不僅對(duì)教材的知識(shí)掌握牢固，還要延伸更多地語(yǔ)文知識(shí)，令其多練習(xí)延展性的練習(xí)題。通過(guò)訓(xùn)練性差異的教學(xué)模式，可以將班級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得以整體性地提高。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，差異教學(xué)模式成了一種新型教學(xué)模式，具有科學(xué)性以及可行性。在小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育期間，語(yǔ)文教師只有將教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行變革以及創(chuàng)新，才能夠?qū)⑿W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性、積極性充分引發(fā)出來(lái)，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。