新時代高校思想政治理論課實踐教學體系建設研究

陳曦

（沈陽農業大學馬克思主義學院，遼寧沈陽 110866）

高校思想政治理論課承載著對大學生進行思想政治教育，培養思想政治素質和綜合能力的重要任務，是立德樹人的關鍵課程。實踐教學是思想政治理論課教育教學的重要組成部分，也是提高思想政治理論課教學實效性的重要手段。作為課堂理論教學的有益拓展和延伸，實踐教學在促進教學內容入腦、入心、入行的過程中，發揮著無可替代的作用。

1 開展高校思想政治理論課實踐教學的現實意義

1.1 有利于完善課程體系，拓展高校中的思想政治理論課教學

實踐教學不僅是課堂上思想政治理論的進一步延伸和應用，更是高校思想政治理論課教學的深化和拓展。沒有實踐教學，就無法發現學生在學習思想政治理論時遇到的問題解決困惑。因此，加強高校中的思想政治理論課的實踐教學力度，不斷地進行探索、積累經驗，有利于教師準確把握學生對思想政治課程的理解程度。同時，我們也應清楚地認識到，在本質上高校思想政治理論課是理論與實踐相結合的課程，實踐性很重要。思想政治理論課實踐教學的開展對課程體系的完整性有一定影響。

1.2 有利于全面培養和提高大學生的綜合素質

開展實踐教學能有效踐行思想政治理論課貼近實際、貼近社會、貼近學生的原則，使大學生了解歷史、關心國家大事、關注社會現實的興趣，增強新時代大學生的使命感和責任感。通過實踐教學環節能完善學生個性，提高大學生與他人溝通、交流能力，培養團隊協作精神，加速大學生的社會化進程。在實踐過程中能提高大學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力及動手操作能力，促使大學生在開放的教學環境中發揮主觀能動性，更加深入理解思想政治理論課課堂所學的理論知識。

1.3 有利于增強高校中的思想政治理論課的實效性

實踐教學是貫穿馬克思主義理論教育到實踐中的一種教學方式，在大學生與工農間、學校與社會間、理論與實踐間搭橋梁，能增強教學的現實感、變被動為主動、變灌輸為啟發式。實踐教學內容新穎多樣、信息量大，激發大學生濃厚的學習興趣，改變大學生對思想政治理論課枯燥、乏味、遠離生活的偏見，通過親身體驗，感受思想政治教育的重要性和必要性。真正地將科學的世界觀、人生觀、價值觀等教學目的落到實處，落實立德樹人的根本任務，達成“教學育人”的目標。

2 高校中思想政治理論課實踐教學現存的突出問題

高校中的思想政治理論課實踐教學已經得到各個高校的普遍重視，并積極采取措施加以保障，對思想政治理論課實踐教學積累了一些實踐經驗，取得了一些進展和突破。但在思想認識上和實際操作上還存在一些問題。

2.1 實踐教學內容、形式比較單一

由于人們對實踐教學的理解不夠全面，思想認識上不夠深入，特別是受學生人數多、經費有限等多方面客觀條件限制，將思想政治理論課實踐教學與“社會實踐”畫等號，使實踐教學只停留在參觀、考察、社會調查、志愿服務等活動上。甚至有的高校流于形式，同學生處、校團委的社團活動混為一談，只是利用寒暑假期間布置學生完成一篇調查報告，無法發揮好實踐教學環節在整個思想政治理論課當中的特定功能。沒有根據不同課程的教學內容和目標，利用校內與校外、社會與網絡等各種資源，選擇適合該校本課程的多樣化的實踐教學形式，不利于提高學生的整體分析能力、創新能力和實踐能力。

2.2 實踐教學隨意性強，教學目標不夠明確

實踐教學是對大學生進行思想政治教育的重要形式之一，同時也是把理論知識運用到實際中的一種表現形式。這種教學活動具有一定的計劃性與組織性。然而，目前將實踐教學等同于社會實踐活動這種認知，使得思想政治理論課在開展實踐教學時缺乏有效的機制管理，無明確教學目標與教學大綱。沒有將實踐教學作為一種經常性的教學環節持續不斷地堅持下去，而是做樣子，應付了事，有經費支持或是某個重要紀念日就象征性地搞一搞，往往是重形式、輕實效、系統性不強。

2.3 考核評價體系不夠完善，考核方式比較單一

目前很多高校中的實踐教學評價制度和體系都不完善，沒有一個科學的考核評估指標體系對實踐教學的效果進行考核，使得實踐教學達不到教學要求和預期效果。一方面，客觀上不知道采用何種合理科學地評價方式全面評價實踐教學，所以，常見的實踐教學的評價考核只能簡化成為：學生撰寫實踐論文、調研報告或讀書心得等。這種方式與某些課程的理論考核方式無很大差異；另一方面，由于學生人數較多，工作量較大，很難做到對每名學生的論文、報告仔細閱讀并寫評語，只能簡化為直接評分，無法具體指出學生所存在的具體問題，對學生沒有實際的指導意義。最后，沒有一個量化的評分標準，評價過程中帶有很強的主觀性，學生之間的考核標準不一致。也由于這些原因，弱化了教師、學生對實踐教學的重視程度。

2.4 部分思政課教師的思想認識與能力不足

有的教師對實踐教學的認識還有一定偏差，認為思想政治理論課重點是理論問題，只要講清楚理論觀點問題就行，主觀上并沒有重視其在教學中的作用。與此同時，還要求教師具有較高綜合能力。事實上，在實踐教學中，不僅需要很強的理論功底和淵博的知識，對社會問題要有深刻的洞見。如學生所參與的實踐活動會涉獵不同領域，而教師并非對每一個領域都很熟悉，很難做到準確無誤地對學生進行指導。因此，從對思想政治理論課實踐教學的主觀認識，到具體實施的能力，都與實踐教學的要求有一定差距，都將制約和影響高校中的思政課實踐教學的實施效果。

3 高校中的思想政治理論課實踐教學體系構建

3.1 轉變思想，提高對實踐教學環節重要性的認識

高校思想政治理論課實踐教學活動的開展，是提高思想政治理論課教學實效性和針對性的有效途徑。多數高校非常重視思想政治理論課教學，也十分強調思想政治理論課教學的針對性和實效性，但對實踐教學環節的重視程度還是不夠。實踐教學通常被社會實踐或社團活動所替代，結果影響了大學生良好素質的內化及行為方式的養成。因此，無論是高校領導，還是思想政治理論課教師，都要深刻認識到開展思想政治理論課實踐教學的必要性，從思想上、組織上加以重視。要使實踐教學順利開展并持續發展，需要高校各院系、學生處、團委、思想政治理論課教師等各方面相互合作，搭建思想政治理論課中的實踐教學平臺，加強組織領導思政理論課實踐教學工作，著力解決人力、物力、財力等一系列問題。對學生實踐活動進行總體規劃、科學指導和監督，并及時解決學生在社會實踐活動中遇到的問題，以確保學生的社會實踐活動能真正開展起來。

3.2 強化思想政治理論課教師隊伍建設，不斷提高教師的實踐教學能力

高校中思想政治理論課的實踐教學活動，教師起重要主導作用。教師在實踐教學活動中充當的是組織者、指導者和參與者。他們的能力大小、積極與否，直接關系到實踐教學效果和質量，還關系到實踐教學的發展問題。許多教師并沒有從傳統教學模式中解放出來，對實踐教學目標、實踐教學管理及實踐教學考核評價等研究不多，這就要求教師要加強有關方面知識的學習，加深研究，提升教學能力。首先，應提升高校思想政治理論課教師隊伍的理論素質。其次，按照實踐教學的基本要求和規范，聘請在高等教育教學研究領域有較深造詣的專家、教授對思想政治理論課教師進行有關實踐教學理論知識的培訓，傳授教學經驗，大膽進行教學改革和創新，不斷提升教師的綜合素質和能力。再次，教師自己應深入企業、深入社會去了解國情、省情和民情，主動提升實踐教學的能力。同時定期分批派教師到其他高校進行考察，提高教師實踐教學能力。最后，還要加強研討和交流，教師間互相學習，推廣有效教學方式，經驗共享提升整體教學水平。

3.3 順應時代潮流，拓展新時代思想政治理論課實踐教學新形式

在以往的實踐教學中，通常會采用校園活動實踐方式、社會調查實踐方式、參觀愛國主義教育基地等實踐方式。新媒體技術時代，網絡為思想政治理論課的實踐教學開辟了另一空間。思想政治理論課網絡實踐還包括正能量傳播、在線科普微視頻錄制、勵志益智小程序開發及在線知識解答等形式。

3.4 建立健全的評價機制，不斷提升實踐教學規范化科學化水平

思想政治理論課實踐教學體系完善的最后環節是完善教學考核體系。加強考核管理和教師教學質量意識及學生參與性，是提高教學實效關鍵。一方面，積極建設實踐教學規范，做出更明確的規定，建立標準并嚴格執行，使得實踐教學在實施過程中更加規范化、科學化。另一方面，建立和完善實踐教學的考評體系和評價方式，以評促建。建立較完善的考核評鑒體系保證實踐教學體系順利實施。

3.5 完善實踐教學保障機制，保證思想政治理論課實踐教學的順利開展

高校中的思想政治理論課實踐教學的實施是一項系統工程，要各方協調配合，因此，構建一套完善的實踐教學保障機制才是提高思想政治理論課中實踐教學質量的關鍵。影響實踐教學的因素是多方面的，主要集中在經費保障、計劃安排設計、部門協調等方面。因此，在實踐教學中，一定要從大局出發，全力保障實踐教學活動的開展。一方面是輿論保障。要加強報道和宣傳，運用現代傳媒手段，營造良好社會實踐氛圍。另一方面是人力保障，只有教師難以獨立完成，需要學校和社會的支持，及教師自身素質的提高等多方面協同合作。三是財力保障。建立多形式投入保障機制，保證經費的落實，把實踐教學的經費列入預算專款專用，保證教學順利展開。

綜上所述，提高大學生思想政治教育的有效手段是重視高校思想政治理論課實踐教學，從實踐教學形式、目標、保障和評價等方面著手，在教學實踐中進一步探索，積極構建系統完整的高校中的思想政治理論課實踐教學體系增強教學實效性。