基于文化軟實力提升的高職英語教學改革探索

譚理蕓

（廣西國際商務職業技術學院應用外語系，廣西南寧 530007）

隨著中國綜合國力的不斷增強， 國際影響力的不斷擴大，尤其是“一帶一路”倡議的不斷推進，現今的中國與世界各國的互動及合作日益密切，而其中，作為一個必不可少的環節，“語言溝通”起著橋梁的作用。如此大背景下， 高職院校在英語教學上應當比以往更注重學生跨文化意識的培養及其跨文化能力的提高，而事實上，在高職英語教學中，教師確實意識到學生跨文化意識及能力的欠缺， 并在課堂課程教學中或多或少地融入跨文化案例， 但這些關乎跨文化的內容多以西方文化為主，中國文化的融入卻很少。這種跨文化案例的嵌入確實能在一定程度上提高學生的跨文化意識，但無法提高自身的文化軟實力， 因為我們的高職英語教學忽略中國文化的導入， 學生對自己的本國文化了解甚少，更談不上用英文去表達，去傳播。 高職的英語教學如何改革，才能培養學生的文化軟實力，是一個值得思考的問題。

1 理論基礎

“軟實力”（soft power）一詞的最早提出者是哈佛大學肯尼迪學院院長約瑟夫·奈，他認為，與硬實力（即軍事和經濟實力這類有形力量）不同， “軟實力包括意識形態、價值觀念、社會制度、發展模式、民族凝聚力、文化吸引力、 國際影響力等， 其核心就在于價值觀的表達。 ” 通常而言，一個人或一個國家通常會通過3 種方式實現自己的實力：威脅，利誘或吸引。吸引，就是所謂的軟實力。 “軟實力是一種能力，它能通過吸引力而非威逼或利誘達到目的。這種吸引力來自一國的文化、政治價值觀和外交政策”[1]。 2013年，南京農業大學王銀泉教授在《從國家戰略高度審視我國外語教育的若干問題》 一文中指出，“提高軟實力應該是崛起中的中國的一個重中之重的課題， 它應該隨著中國硬實力增長的同時得到提高。就這個層面而言，我國的外語教育責無旁貸”[2]。 習近平總書記在《不忘初心，方得始終》中，提出堅持社會主義核心價值體系是發展中國特色社會主義的基本方略之一。 在談到如何堅持社會主義核心價值體系時，提出了“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，繼承革命文化，發展社會主義先進文化”的主張。進而談到文化，其中一個關鍵詞就是“文化自信”。 習總書記對文化自信的強調，事實上也在政治理論高度呼吁社會各層次的教育教學應加大融入中國文化的力度， 重視學生綜合文化素養和跨文化交際能力的培養和提高。

2 高職英語教學中的中國文化缺失問題

筆者認為， 當前我國高職英語教學中的中國文化教學存在嚴重缺失的現象。原因歸結為以下幾點：首先是綱領指導不完善。 一直以來，高職英語教學以《高職高專教育英語課程教學基本要求》作為指導性文件，當中強調的是在英語教學過程中重視語言實際使用過程中的技能， 即使用英語處理日常事務和涉外活動的能力； 并未強調跨文化能力培養在語言教育過程中的重要地位和作用， 對課程文化教學內容和要求的指導不夠明確。 其次是固有的教學理念得不到根本轉變。 目前，我國高職英語教學很大程度還停留在語言教學上，即便部分教師意識到了跨文化融入的重要性， 也更多的是基于英語國家文化的介紹和傳播， 中國文化在高職英語課堂上的缺失情況較為嚴重。 高職學生的學習能力欠佳，對文化理論知識接受普遍較弱，對中國傳統文化知識的原始積累少，這一代的學生成長過程中，中國傳統文化已經在各種多元社會文化的充斥下漸漸顯得暗淡。一方面學生對西方主流節日心生向往；另一方面，對中國的傳統節日了解甚少。本身對事物就一知半解，加之英語應用能力水平普遍較低，更別提用英文表達傳播中國文化的內涵及進行跨文化交流了；再次，中國文化知識在高職英語教學中的涉及面明顯不足，高職學生對中國文化的了解的機會也并不多。長久以來，為了讓學生接觸到更地道的英語， 高職英語教材中的文章大多改編自英美原版素材，主要體現了英、美國家的文化和價值觀，中國文化題材的篇章比例較小，這使得學生很少能接觸到介紹中國文化的英語語料， 這樣看來， 高職學生午飯用英語去介紹和傳播中國文化就不足為奇了。最后是教師素質，教師作為文化知識的傳播者和傳遞者，在教育中起著舉足輕重的作用，自身的業務素養和專業水平對學生的學習效果影響頗大。 許多教師本身對中國文化并沒有深入的探究， 只停留在皮毛，無法駕馭用英語去表達中國傳統文化，自信心不足，在課程上也容易出現避重就輕或直接忽略的做法，此外，由于缺少系統性和專業性的培訓，教師對中國文化的講解和教學多數也只能停留在概述的物質文化層面，而無法深入至文化的本質及內涵上來。

3 高職英語教學中學生文化軟實力的提升

“一帶一路”倡議作為一個復合型、多元化的發展戰略，其本身蘊含著極其豐富的文化內涵，并對當前我國高職英語教學中的跨文化交際創新具有重要的指導意義，同時也對高職英語教育提出了新的要求。在此背景下， 基于目前高職學生文化軟實力薄弱和高職英語教學中國文化缺失嚴重等問題， 筆者提供以下幾方面的建議。

3.1 政策制度的重視

《高等職業教育英語課程教學基本要求（試行）》中提道：“高職英語教學的目標是培養學生在職場環境中運用英語進行交流和溝通的基本能力， 特別是聽說能力， 同時， 提高學生的綜合文化素養和跨文化交際能力。 ” 在此基礎上， 結合服務“一帶一路”建設的原則，高職英語教學應從教學指導方針的高度， 考慮重新修訂教學大綱， 把中國傳統文化融入教學內容和教學要求中去，加大中國文化的灌輸，培養高職學生的綜合文化素養，提高他們在跨文化交流中的文化軟實力。

3.2 多種途徑加大中國文化的課堂導入和應用

教材是教師組織課堂教學的主要素材， 同時也對學生的英語學習具有一定的指導價值。因此，對高職英語教材的編寫重新進行調整， 與時俱進地加大中國文化的導入，這是其一。 教材具有穩定性和滯后性，短時間內無法做出令人滿意的改動。 教師教和學生學都決不能單依賴于自己手上的教材，不能為教而教，亦不能為學而學。高職學生大多欠缺學習的主動性和探索性，那么因此， 教師應該將教材的內容和教學計劃加以整合，并且對中國文化內容進行適當補充，例如，傳統節日、民風民俗、飲食文化、傳統服飾等。 在教學方法上，教師可以借助互聯網進行線上線下相結合的混合式教學，在任務化或項目化教學中讓學生了解中國文化，進而能做到拿中西文化進行或深或淺的比較。此外，大學階段的英語教育應鼓勵學生獨立學習，自主實踐?？梢猿浞职l揮學生的主觀能動性， 通過團隊協作或小型競賽等方式讓學生完成與中國文化相關的英語任務，提高學生們的參與感， 不僅能從而調動他們課里課外的學習積極性，還能幫助他們構建自己的英語思維。以外語教學與研究出版社出版的《新生代英語基礎教程2》第三單元為例，單元主題為“早餐”，滲透介紹的是西方飲食文化，那么教師可以通過中西文化比較的角度，引導學生去橫向對比去回顧我國的飲食文化的有趣現象，從而進行學習語料內容上的拓展；或者讓學生分組通過網絡或書籍進行相關方面的資料搜尋， 用幻燈片展示、角色扮演等形式，在班上做集中匯報展示，這樣一來， 學生在自己動手過程中既習得了英語語言又了解了中國文化。

3.3 教師自身跨文化素質的提高

“打鐵還需自身硬”，自身的跨文化素質不過硬，是沒有辦法去培養學生提高的文化軟實力的。 高校教師普遍“缺漏對跨文化交際能力的認識，缺乏跨文化交際能力的培訓，缺少體驗外國文化的機會，缺失跨文化交際知識結構，缺損跨文化交際教學新理念”[4]。教師自身跨文化素質的提高， 絕不局限在中英兩種語言層面上的詮釋互譯，而在于更深層次的知曉、了解、內化及重塑表達。教師除了可以通過定期參加跨文化培訓班、聽專家講座、 自己查閱典籍等方式從中獲得間接的跨文化經驗外，還可以通過深入民間采風、出國體驗等途徑去了解不同國家和地區的民俗文化風情， 這樣可以累積直接的跨文化交流經驗， 進而提高自己的文化軟實力及其跨文化素質。

4 結語

學生文化軟實力的提升不僅是思想政治教育課程的責任，它應該貫穿在各個學科當中，作為一門跨文化的語言學科，高職英語更是責無旁貸。在高職英語的教學過程中，“提高學生的跨文化交際能力， 提升學生的文化軟實力”不應只是一句口號，教師任重而道遠，應鼓勵學生在了解和學習西方文化的同時， 加強學生對中國文化的了解，兩者并重，才能從真正意義上提高的學生跨文化能力和個人文化軟實力。