課程思政的困境與突破途徑探究

黃娟

（長沙理工大學馬克思主義學院，湖南長沙 410114）

青少年時期是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。 習近平總書記高度重視大學生思想政治工作，強調要完善思政工作體系，創新思政工作內容和形式，教育引導青年形成正確三觀，增強四個自信，確保青年一代成為社會主義建設者和可靠接班人。

“高校思政工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。 始終堅持“八個相統一”推動思政課改革創新；同時，高校其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向而行，形成協同效應。 因此，所有課程都蘊含思政因素， 所有教師都挑起思政素養培育重擔， 積極探索大思政教育體系是新時代高校思政教育改革重要方向。 課程思政就是落實“三全育人”大思政格局的重要抓手。立德樹人實質是育人，而人是復雜多變的，這必然涉及多學科各體系。課程思政不僅可以打破思政課程育人邊界局限性，還可以在科學性、真理性、 思維方式和創新能力等方面發揮更為獨特育人作用。課程思政不能僅作為思政課程教育補充，而應作為一個具有獨特規律性和時代創新性的教育新范式受到重視和研究。

1 目前課程思政面臨困境

當前高校積極鼓勵實踐課程思政， 但相關建設處于探索階段，課程思政面臨諸多困境。

1.1 理念困境

課程育人理念還沒有深入人心。 傳統思維統治的高校，思政教育被認為是思政課或學工的事，思政課地位不高， 理工科等專業教師出于慣性從心理上輕視思政教育。 一方面，傳統教學思想根深蒂固，傳統教學方式習以為常，課程思政新理念讓專業教師感覺不適應，另一方面， 課程思政要求專業教師將專業知識與人文思政知識鏈接契合，增加了新負擔；專業課程講授中穿插融入思政內容，影響學生專業學習，這些顧慮也使專業教師存在抵制排斥心理。

1.2 操作困境

課程思政的學術科研、制度規劃、管理機制、教學設計等具體工作還需探索。 學校各部門對課程思政監督與管理還沒有掌握規律，存在實踐在前，規則在后現象；部分專業教師政治意識和德育能力較弱，教育存在偏差，思政培育內容不熟悉，難以挖掘鮮活思政案例和充實素材，綜合素質和專業技能有待提高；專業教學與思政教育脫節，不能根據教育實際調整教學內容，不能剖析教學內容與社會現實的相關性， 專業教師創新能力和資源整合能力不夠。

1.3 實效困境

課程思政雷聲大雨點小，走過場，流于形式，沒有科學規范的評價調控體系，難以取得實效。融合浸潤理論聯系實踐缺少檢查與測試； 材料內容和教學手段缺乏反饋與調整；教學效果、學習效果（專業教育效果；思政素養培育效果）缺少全面系統科學評價與測試；課程思政之間橫向比較借鑒， 教師之間協同聯系等缺少科學指標體系。

2 突破課程思政困境的途徑

作為具體實踐者和主導者， 提升課程思政教育效果、突破課程思政困境關鍵在教師。

2.1 樹立課程思政新理念

思政課程與課程思政共同構架起協同育人同心圓，形成合力。 課程思政中思政教育既不能喧賓奪主，也不能蜻蜓點水；與思政課既要相互補充相互促進，又要同向同行步調一致。 專業教師積極與思政教師溝通聯系，互通信息共享資源，關注大學生掌握建設國家本領同時關懷價值引領和綜合素養。 專業教師應當深刻理解領悟“為什么要浸潤”，高度重視并付諸教學行動，牢固樹立課程思政新理念，才使突破困境成為可能。

2.2 把握思政素養四核心

“浸潤什么”是專業教師必須突破的又一課題。 新時代大學生思政素養，狹義看至少包含四大核心素養：政治素養，道德素養、哲學素養、法律素養。清晰理解和準確把握思政素養四核心是實施課程思政、 提升教育效果的基礎。

（1）政治素養是大學生“根正苗紅”的關鍵。政治素養是社會的政治理想、政治信念、政治態度和政治立場在人的心理中形成的并通過言行表現出來的內在品質和能力[1]。 大學生常見政治素養有：政治認知、政治情感、政治信仰、政治參與等。例如：今年香港廢青持續幾個月的暴亂和破壞，是香港普識教育出了問題，是香港年輕人政治素養嚴重缺失的結果。 高校育人歸根到底就是“培養什么人、如何培養人以及為誰培養人”，就是要培養堅定政治信仰和政治立場、 勇于為國家為人民奉獻的大學生。 大學生“根正苗紅”關鍵體現在政治素養上。

（2）道德素養是大學生“幸福人生”的基石。大學生在道德上要自我鍛煉，達到較高道德水平和道德境界。對公平、正義、榮辱、善惡、是非等認知判斷，形成行為上的準則與規范，包括道德認知、道德標準和道德實踐等。 新時代道德素養核心內容就是社會主義核心價值觀，要在理解和認同基礎上，積極踐行社會主義核心價值觀。 中華傳統美德和人文通識知識也是大學生道德素養中不可或缺的內容。道德孕育于生活，大學生終將走向社會融入生活， 應該具備正確的生命生存生活觀念。道德素養完善是大學生人生幸福的源泉，是以人為本回歸教育本質的落實[2]。

（3）哲學素養是大學生“睿智博學”的源流。大學生哲學素養， 主要指學會運用馬克思主義哲學理論去指導自身實踐活動的素養[3]。哲學的功能是為我們提供科學世界觀和方法論。 哲學的求真態度、反思取向、批判精神、創新意識、分析方法和辯證智慧等無不是新時代大學生最需要的核心素養[4]。如果用哲學思維指導平日為人處世，將對大學生的個人發展有很大幫助；如果用哲學方法作為科學知識和技能的支撐，將使大學生探索世界的道路走得更長遠。 哲學素養的批判性使大學生更睿智，哲學素養的滲透性與實踐性使大學生更博學。

（4）法律素養是大學生“遵紀守法”的保障。大學生法律素養包括認知、理念、能力和情感維度，與之相對應的是掌握基礎法律知識、具備良好法治意識、運用法律解決問題的實踐能力和具有堅定的法律信仰等核心要素[5]。大學生要懂法、知法、樹立堅定的法律信仰并能用法律維護國家、集體以及自身合法權益。提高大學生法律素養，既是我國推進全面依法治國的必然要求，也是肩負未來國家建設重任的社會公民必須達到的素質要求。

2.3 創新課程思政三環節

思政素養基因式融入專業課程教學， 實現立體化滲透、浸潤式演繹，這是一個系統工程。 “如何浸潤”是最有實踐價值的問題， 課程思政三大環節創新是最應重視的突破。

2.3.1 教育內容的選擇與挖掘

課程思政突出的特點是在專業教學中融入思政，要通過專業內容和教學資料的選擇， 挖掘其中蘊含的思政資源，實現思想和價值引領。選擇編排是需要花心思的，例如：理科課程選擇相關科學故事、定理公式演進歷程；經濟課程講中國特色社會主義市場經濟道路；工科課程挖掘科學精神、團隊精神、奉獻精神、職業道德、 環保意識； 結合不同專業課程適時引導出許多人生、價值、責任、擔當等思政內容等。專業教師既熟知專業知識和技能，又精準把握思政素養四要素，在教育材料和內容的選擇挖掘上則會得心應手， 思政素養培育與專業知識技能教育才能無縫連接， 創新教育內容才能因材（專業）而異，因才（人才）而教。

2.3.2 教育過程的設計與管理

與傳統專業課程相比課程思政在教育目標上多了思政內容，因此教育流程和管理方式都應當有所創新。首先教學程序上不重復不教條，切忌“兩張皮”，明顯說教與灌輸；其次教學形式上不孤立不枯燥，切忌“碎片化”，缺乏系統與連貫；最后教學方法上不單一不呆板，切忌“走過場”，缺少互動和體驗。思政教育貫穿包含理論教學、實驗教學以及實習實踐等專業教育全過程，它是立體的全方位的。 課程思政既要政治上、信仰、核心價值上與思政課程保持統一方向， 在實踐中做到結伴而行，同時，它又不是思政課程，也不是簡單的通識課；課程思政既要培養大學生高尚的情操， 又要培養其掌握真才實學和服務社會的本領， 這在教學實施上提出了更高的要求。因此，專業教師要準確把握專業課程性質，做好教學設計和管理，包括教學目標、教學平臺、內容、方法、步驟以及時間分配等，使理論與實踐、顯性與隱形、傳統與現代、引導與內省相結合，將思政教育融入專業知識教學中，潛移默化、生動鮮活地進入教材，進入課堂，進入學生頭腦。

2.3.3 教育評價的調控與綜合

教育評價是對課程思政教學過程和效果作出的價值判斷，構建科學、多樣的教學評價體系，對促進課程思政教學效果有著導向性作用。 課程思政教育效果評價應該是科學的、豐富的、綜合的。如教學效果評價、學生自我評價以及學生提升思政素養評價等[6]。教育評價必然包含： 評價目標的多元視角、 評價內容的廣泛綜合、評價方式的多樣靈活、評價標準的客觀復合等。 這些都需要教師和教育管理者根據實際教學情況創新，進行全方位科學設計，同時，建立健全課程思政反饋調節機制，反復調節矯正，總結評估，科學規劃與評價。核心是要從專業人才培養規格和人的全面發展來整體衡量課程思政的效果。

3 結語

任何教育形式的變化都是為培養自由、全面、和諧的人而服務的。課程思政要取得外在于行，內在與心的積極成效，也應該圍繞這一宗旨。 專業教師熱愛教育，熱愛學生，牢固課程思政理念，努力學習思政教育工作的規律，積極探索教育教學方法和技能，言傳身教潤物無聲，將學生培養成有情懷有本領、“又紅又專”的中華民族復興者。