歷史紀錄片在初中歷史教學中的應用探索

許愛紅

（環縣環城初級中學，甘肅慶陽 745700）

新課程改革指出， 要采用多元化的教學手段豐富初中歷史教學形式，吸引學生的注意力，激發歷史學習興趣。 歷史紀錄片等一眾影視媒體教學資源是科技發展下應用于教學課堂輔助教學的產物， 也是文化傳播的載體，將其聯系具有文化沉淀的歷史教學工作，有著極高的契合性，通過形象、直觀和大量信息同時呈現的優勢， 成為現代化教學課堂不可或缺的教育工具。 于是，如何最大程度發揮歷史紀錄片作用，使其更好地吸引學生學習注意力，提高教學效率，成了初中歷史教師非常重要的學習課題。

1 歷史紀錄片在初中歷史教學課堂上應用的意義

在我國教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中提出，新課改下要加強對課程資源的開發利用，解決教學資源不足的問題。而在《全日制義務教育歷史課程標準》及《普通高中歷史課程標準》中又分別提出，我國在社會經濟穩步發展的背景下，影視行業也快速發展，各種歷史題材的影視作品層出不窮， 這對新課改應用圖片、錄音、紀錄片等課程資源開展教學工作十分有利。還有學者提出[1]，要大力推進信息技術在教學過程中的運用，整合信息技術與學科課程，實現教學形式的多元化、 學生學習方式的多樣化以及師生互動過程的豐富化，才能真正展現信息技術的優勢，為學生營造更好的學習環境。

在初中歷史教學課堂上應用歷史紀錄片開展教學具有非常重要的意義。首先，歷史紀錄片有助于學生掌握更多的歷史知識。 紀錄片集合了多媒體影視資源所有的優勢， 直觀的呈現方式不但能激發學生學習歷史的興趣，還能深化學生對歷史知識的理解與記憶。歷史紀錄片很好地將歷史課本平淡無奇的文字內容轉化為真實可見的視頻， 極高真實度地還原歷史人物發生的事件，還包括人物具體的形態動作，在微表情中便于學生理解歷史人物的內在，再聯合歷史事件本身，更深刻地掌握歷史人物對事件發生產生的推動性作用。 這樣的過程無疑能讓學生更身臨其境地接觸歷史人物，還原歷史事件，糾正存在的偏離想象問題，產生非常深刻的印象。其次，歷史紀錄片還有助于激發學生的歷史學習興趣， 生動性是歷史紀錄片應用于教學課堂的顯著特征， 而生動的呈現無疑促進學生對歷史知識的興趣養成。長期的教學實踐證實，興趣對學生學習主動性的提高發揮非常重要的作用，也是學生成才的起點，推動學生持續不斷學習欲望的驅動力。 相比于傳統的文字教學形式，歷史紀錄片集聲音、畫面于一體，教學過程中融合了教學任務與學生興趣， 實現兩者的整合與促進。 再次，歷史紀錄片還能發展學生的歷史學習思維，提高歷史解讀能力。 新課改將學生學習能力的培養作為非常重要的教學任務[2]，明確指出：提高歷史閱讀能力和觀察能力， 初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。 由此可見，學生對歷史的學習，培養歷史學習能力的過程涵蓋有閱讀、評價、表述、思維和解決5 個環節。 過去傳統的初中歷史教學大多以講授為主，學生只能聽講，無法鍛煉思維的敏捷度和集成度，應用歷史紀錄片推進教學活動后，學生更多的感官將參與到整個學習過程中，教學效果必然顯著提高。歷史紀錄片以其非常獨特的優勢將抽象化的歷史知識轉變為具象內容，鮮活完整地呈現在學生面前，便于學生提高認知能力與理解能力， 學生可以結合視頻畫面更深刻地思考某個歷史事件和歷史人物， 逐一進行分析、探究與評價，又進一步提高綜合分析能力，發展歷史思維。最后，歷史紀錄片能夠幫助學生養成正確的價值觀。新課改提出，價值觀是學生學習歷史必備的基礎前提，只有確保正確的價值觀，才能正確理解歷史事件所蘊含的內容，促進自身的健康發展。 因此，利用歷史紀錄片給學生產生的感染力， 幫助其形成正確的歷史價值觀， 對學生歷史知識的學習及今后的發展成長將非常有益[3]。

2 歷史紀錄片在初中歷史教學中的實踐應用

2.1 導入新課，創設情境，激發學生的探究興趣

新課導入是教學活動開展的前提， 高效課堂活動的開展離不開精心的教學設計， 因此教師必須重視課前的備課工作與導入工作， 確保學生都能吃透歷史知識點，更投入更高效地享受整節課堂。常見的導入內容包括文字材料導入、圖片資料導入、音樂歌曲導入、新聞資料導入和影視視頻導入等，在歷史教學課堂上，教師要掌握學生的基本學情， 選擇與教學內容密切相關的歷史影視資源，抓住學生的興趣點，進一步縮小學生與歷史之間的距離，產生一定的歷史學習情境，才能激發學生的興趣， 促進學生自覺探索歷史知識學習的動力。因此，教師在導入環節充分利用歷史紀錄片的影視資源，待學生通過觀看影片有一定的了解后，再通過拋出問題帶領學生深入探究學習內容， 這樣的教學開端便成功了一半。

比如，在學習《鴉片戰爭》的相關內容時，教師可以結合電影《鴉片戰爭》的內容，剪輯林則徐虎門銷煙的相關片段作為新課的導入內容， 由于整個畫面非常壯觀，超過兩百箱的鴉片被查封，搗碎后導入水池里，隨后濃濃白煙升起，林則徐再命令開閘，所有冒煙的水灌入海水。這樣壯觀的場面很容易給學生震撼感，在學生被帶入情境后，教師再對學生拋出提問，引發學生根據所見內容和歷史知識加以思考：觀看了剛才的視頻，請學生思考為什么林則徐要在虎門銷毀鴉片？ 鴉片又是怎樣傳入中國的？ 虎門銷煙的事件給中國帶來了怎樣的正面影響？綜上可見，歷史紀錄片在歷史課堂上的導入重現了歷史場景和歷史事件， 盡管并非百分之百的重構， 但卻能很大程度為學生展現并還原當時的歷史風貌，學生從事件本身以及事件牽涉到的人物中讀出歷史精神，在情境中激發歷史學習的興趣，也很好地突破了長期以來歷史教學難以攻破時間、空間限制的瓶頸，在問題的引出下很多未能想象的知識點都得以解決。

2.2 探究新知，強化重點，有針對性地開展探究活動

初中歷史的教學中教師要有側重點地為學生指明知識的重點內容， 那么在設計的過程中就要找準重難點，并通過有效資源的利用幫助學生吃透歷史教材，深入理解重難點知識， 才能擺脫過去死記硬背的歷史學習方式。不難發現，初中歷史很多知識內容的描述都比較抽象，比如，關于某個事件發生的背景、原因、過程、意義和影響等，要確保學生更好地進行梳理，教師就要探究更多豐富的教學手段， 只有采用多樣化的教學開展形式，更能促進學生理解記憶。應用歷史題材影視視頻資源，能夠幫助學生直觀看到歷史知識的重難點，還能借此在課堂上開展更多具有探究意義的活動， 達到強化重難點知識掌握的效果。比如，很多關于歷史戰爭的知識點，通過剪輯歷史戰爭的視頻，幫助學生更好地梳理戰爭的經過，再比如，涉及科學文化的歷史知識，如都江堰構造、 趙州橋構造以及活字印刷術應用原理等，盡管這些內容并非歷史事件本身，但卻與歷史知識息息相關， 教師通過調動相關的視頻資料為學生演示過程， 實際上是以一種新的知識點和解讀方式促進學生學習歷史內容，了解古人的智慧。

比如，在教學《收復新疆和甲午風云》的內容時，結合甲午風云知識點在課本上的描繪：9月，日本艦隊在黃海海面襲擊北洋艦隊，北洋艦隊擺成人字雁行陣，與日艦展開激戰。從文本中的內容來看，學生很難想象到甲午海戰役的激烈程度，也不清楚中日如何進行戰斗，更難以感悟出以鄧世昌為首的愛國將士所具備的愛國情懷和不怕犧牲的精神。因此，教師可以為學生剪輯一段2015年央視制作的五集紀錄片《甲午》，選擇《沉沒》中的片段為學生進行播放， 詳細展現中日甲午海戰的整個經過，在紀錄片中還討論了當時兩國作戰兵力、艦力、作戰方案的情況，對雙方軍艦威力與射程也有一定的技術模擬還原， 這樣的教學方式不但呈現課本文字的畫面， 同時還整合了其他的具體內容做了更詳細的剖析，證實這場戰爭在當時國際上引發的重大反響，有助于引出后續中日雙方簽訂《馬關條約》的背景。 學生通過課本文字的描述，結合視頻的觀看，思考紀錄片的解讀， 掌握重難點歷史內容， 更能促進課堂的高效學習。

2.3 補充教材，開拓視野，促進課堂效率的提高

無論是義務教育新課程標準還是新課改的實施中都明確提出，現代化教育要注重學生能力的培養，具體在初中歷史的教育工作中，指示“通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史中的人和事，經過分析、綜合、比較、概括的思維過程，形成全面的歷史概念，更深刻認識歷史發展的時代特征與趨勢”。 由此可見，新課改對學生關于歷史時空概念有了新的要求，要學生學會閱讀歷史和觀察歷史， 利用史料提高歷史解釋能力。

比如，在教學《北魏政治和北方民族大交融》的相關內容時，由于民族交融是重要的知識難點，很多教師都在探尋高效的教育手段， 利用歷史紀錄片推動教學過程時，筆者將其分為3 部分，分別是“淝水之戰”“北魏孝文帝改革”以及“北方地區民族的交融”，要用一條線索來串聯這些內容，于是從紀錄片《中國通史·北魏孝文帝改革》中一一為學生展示西晉末年發生的動蕩、西晉王朝南遷東晉、北方五代十國動亂、北魏拓跋鮮卑族實現統一等進行串聯， 重點放在拓跋鮮卑族游牧民族建立北魏政權上，如何穩固其統治而實施改革。這樣的時間線中， 學生通過視頻更好地了解歷史發展的邏輯規律，還能在影視資料的輔助下突破重難點，對學生歷史學習規律的養成，效率的提高有著非常大的作用。

綜上所述， 歷史紀錄片在初中歷史教學課堂上的應用符合新課改對初中歷史教學的要求， 要確保學生歷史學習興趣的激發，歷史教學效率的提高，教師要積極挖掘和利用更豐富的歷史紀錄片資源， 充分發揮其顯著優勢和功能，激發學生的歷史學習情況，才能真正提高學生歷史學習的積極性和主動性， 進一步保障教學效率。