談?wù)劻?xí)作單元的編排體例及教學(xué)策略\t

一、整體編排：先后順序與具體組成

首先，我們來(lái)看看第五單元的整體編排。（如下表）這些習(xí)作單元的編排不僅主題清晰明確，而且習(xí)作要素的安排呈螺旋式上升，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的形成與習(xí)作素養(yǎng)的鍛鑄大有裨益。

三至六年級(jí)教科書中習(xí)作單元聚焦了觀察、想象、說(shuō)明等基礎(chǔ)性的習(xí)作能力，聚焦了寫事、寫景、寫人等基本性的習(xí)作類型，聚焦了圍繞中心、寫出真情等關(guān)鍵性的習(xí)作素養(yǎng)，有點(diǎn)、有面、有層次、有序列，更有學(xué)生習(xí)作能力形成的內(nèi)在邏輯順序。

接著，我們來(lái)梳理每一個(gè)習(xí)作單元的具體組成部分。習(xí)作單元一般由五部分組成，包括“精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手（口語(yǔ)交際）、習(xí)作例文、習(xí)作”等。

以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”為例，第一部分是兩篇描寫人物的精讀課文《人物描寫一組》 《刷子李》，而第一篇中又包括了《摔跤》 《他像一棵挺脫的樹(shù)》 《兩莖燈草》三篇短小的人物素描，幾篇選文都是非常經(jīng)典的名家名篇。第二部分安排了“交流平臺(tái)”，提煉了寫人的兩種基本方法，即“選用典型事例，把它寫具體”和“用多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”。第三部分是“初試身手”，分別是“觀察一位同學(xué)、寫一寫這位同學(xué)”和“列出家人的典型事例以表現(xiàn)他們的特點(diǎn)并交流”，源自學(xué)生的鮮活生活，學(xué)生有話可說(shuō)，有料可寫。第四部分是“習(xí)作例文”，選取了《我的朋友容容》 《小守門員和他的觀眾們》，在具體的事例中抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等，表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。第五部分著重安排了習(xí)作，以“形形色色的人”為主題，選擇一個(gè)人寫下來(lái)，運(yùn)用單元學(xué)過(guò)的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。寫完后和同學(xué)交流，看看有沒(méi)有具體地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

仔細(xì)揣摩習(xí)作單元的五個(gè)組成部分，遵循著由讀到寫的基本規(guī)律，在比較經(jīng)典的課文中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，在由片段到篇章的寫作中歷練習(xí)作能力，共同鍛鑄學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

二、教學(xué)策略：主線貫穿與讀寫結(jié)合

策略一：主線貫穿，始終不游離。讓習(xí)作元素貫穿習(xí)作單元教學(xué)的始終。這里貫穿始終的包括習(xí)作的要素、實(shí)踐、能力以及素養(yǎng)。以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，筆者認(rèn)為習(xí)作主線就是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”與“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。這樣一條清晰、明確的習(xí)作主線具體、恰當(dāng)?shù)芈鋵?shí)到了習(xí)作單元里的“精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作”之中，這五個(gè)部分既聚焦習(xí)作本身，又承載著學(xué)生“習(xí)作”不同的任務(wù)、目的以及功能。

第一篇精讀課文《人物描寫一組》，由三個(gè)獨(dú)立的片段組合而成，《摔跤》 《他像一棵挺脫的樹(shù)》 《兩莖燈草》分別選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《小兵張嘎》 《駱駝祥子》 《儒林外史》，分別聚焦了小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象，“習(xí)作”的重點(diǎn)是三位作家描寫人物的方法、側(cè)重點(diǎn)不盡相同?！端印分袑?duì)小嘎子摔跤的動(dòng)作描寫極為細(xì)致，“圍、蹦、揪、轉(zhuǎn)、推、拉、拽、頂、扳”等動(dòng)作鮮活、靈動(dòng)?！端褚豢猛γ摰臉?shù)》對(duì)車夫祥子外貌的細(xì)致刻畫，“鐵扇面、出號(hào)、傻子似的、很短很粗、一邊兒粗、永遠(yuǎn)紅撲撲的”等外貌描寫，表現(xiàn)祥子旺盛的生命力，一個(gè)結(jié)實(shí)、健美、挺脫的人物形象呼之欲出。《兩莖燈草》中則有一段非常絕妙、夸張的動(dòng)作描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼！守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象被活脫脫的語(yǔ)言入木三分地表現(xiàn)了出來(lái)。

教學(xué)中，對(duì)于三本長(zhǎng)篇小說(shuō)中寫人片段所蘊(yùn)藏的基本寫人手法，包括細(xì)致的動(dòng)作、清晰的外貌、夸張的行為，進(jìn)行重點(diǎn)滲透、把握、揣摩與領(lǐng)悟，自然就抓住了習(xí)作的主線。

“交流平臺(tái)”的著力點(diǎn)就是比較、梳理、提煉與總結(jié)精讀課文的習(xí)作要素。這一單元中的“交流平臺(tái)”概括了兩個(gè)基本的寫人方法，其一，選用典型事例，把它寫具體;其二，用多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這兩種方法的提出均源自兩篇精讀課文?！俺踉嚿硎帧笔橇?xí)作方法的嘗試與實(shí)踐、運(yùn)用與升華。在“初試身手”安排了兩個(gè)生活化又有一定梯度的小練筆：一個(gè)是“課間十分鐘，觀察一位同學(xué)，試著用學(xué)過(guò)的方法寫一寫他”;另一個(gè)是“你的家人有什么特點(diǎn)？想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)他們的特點(diǎn)，列出來(lái)和同學(xué)交流”。初步地列一列，簡(jiǎn)單地寫一寫，不僅僅是精讀課文中習(xí)作方法的運(yùn)用，更是相關(guān)習(xí)作能力的形成，還是對(duì)“習(xí)作例文”和“習(xí)作”環(huán)節(jié)的鋪墊。

教學(xué)中，寫人方法的交流與本單元的精讀課文要緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，把“初試身手”環(huán)節(jié)落到實(shí)處，充分保證小練筆的習(xí)作時(shí)間、交流時(shí)間、反饋時(shí)間。另外，切忌無(wú)限拔高相關(guān)的習(xí)作要求，千萬(wàn)不能要求完成整篇習(xí)作，這樣就會(huì)大大削弱“用學(xué)過(guò)的方法”以及“列出來(lái)”所自帶的習(xí)作要素、習(xí)作能力與習(xí)作素養(yǎng)。當(dāng)然，習(xí)作主線體現(xiàn)最明顯、貫穿最徹底的還應(yīng)該是在“習(xí)作例文”和“習(xí)作”環(huán)節(jié)中。

策略二：讀寫結(jié)合，始終不偏廢。在常態(tài)的習(xí)作單元教學(xué)中，要處理好習(xí)作的主線與閱讀之間有機(jī)結(jié)合、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，即“讀寫結(jié)合”的關(guān)系。雖然習(xí)作單元特別強(qiáng)調(diào)、重視習(xí)作能力、素養(yǎng)的形成，但千萬(wàn)不能因此而忽視了閱讀在習(xí)作中所起的作用。關(guān)于讀與寫之間的關(guān)系，現(xiàn)代著名教育家葉圣陶老先生曾有這樣的論述：

“閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料。寫作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓人家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。”“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。若謂閱讀教學(xué)純?yōu)樽魑慕虒W(xué)服務(wù)，則偏而不全矣。”

這樣的論述適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大方向，也適用于習(xí)作單元的小視域，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)作單元的精讀課文以及習(xí)作例文的環(huán)節(jié)中，更是應(yīng)當(dāng)將閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合，始終不偏廢。習(xí)作單元的五個(gè)部分之間恰好就構(gòu)成了這樣有機(jī)的讀寫關(guān)系。

《刷子李》是著名作家馮驥才《俗世奇人》系列之一，其最特別的寫作特色是作者只選擇了一件極富戲劇性的小事來(lái)描寫刷子李的大本領(lǐng)、大智慧，而這一切又都是通過(guò)其徒弟曹小三的視角來(lái)完成的。這就很有閱讀與寫作的魅力了。刷子李刷墻時(shí)的“一身黑衣黑褲”與“一雙黑布鞋”，刷墻時(shí)“悠然擺來(lái)”與“悠然擺去”，重點(diǎn)是那一波三折的小白點(diǎn)，原來(lái)是那“里邊的白襯褲打小洞透出來(lái)”……在作者精心構(gòu)思的一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)之中，刷子李的技藝高超被淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，簡(jiǎn)潔而又傳神。

在閱讀中，我們感受到的是“俗世奇人”刷子李的鮮活形象;在寫作中，我們領(lǐng)略到的是馮驥才構(gòu)思、寫作“俗世奇人”刷子李的匠心獨(dú)運(yùn)。

習(xí)作例文《我的朋友容容》 《小守門員和他的觀眾們》則顯得更接地氣，在讀寫結(jié)合方面是另一種層次的典范，仿佛在和孩子們用身邊事講身邊人。寫人的方法大致相同，而文章的側(cè)重點(diǎn)則各不相同。前者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等為我們刻畫了天真好奇的容容;后者通過(guò)外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫了一個(gè)小守門員和他的觀眾們。

學(xué)生借助于課文旁邊的批注以及精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讀出了不同的人物形象，品味到不同的寫人方法。更重要的是，學(xué)生通過(guò)習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，看到自己習(xí)作的無(wú)限可能性。讀與寫在這里互為表里，又高度契合。

從策略一的“主線貫穿，始終不游離”，到策略二的“讀寫結(jié)合，始終不偏廢”，習(xí)作單元的閱讀與寫作仿佛相互環(huán)繞的兩條線，終于抵達(dá)最終的落腳點(diǎn)《習(xí)作：形形色色的人》，也是結(jié)合點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)——初步運(yùn)用描寫人物的基本方法具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)就是“選取典型的事例”，在教科書中配有“叔叔記憶力超群”的典型事例選擇訓(xùn)練。學(xué)生在習(xí)作和交流中做到寫真事、說(shuō)真話、表真情。

當(dāng)然，習(xí)作單元作為一種比較新穎的教科書編排體例，在具體的呈現(xiàn)及教學(xué)過(guò)程中肯定存在著有待進(jìn)一步完善的地方，但只要身處一線的我們不斷更新教學(xué)理念，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為抓手，把握習(xí)作以及習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，把握學(xué)生成長(zhǎng)中語(yǔ)言表達(dá)的本質(zhì)特點(diǎn)，就一定能彌補(bǔ)并創(chuàng)造性地完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教科書所賦予的習(xí)作任務(wù)、功能與使命。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）