碎片化閱讀：給課外閱讀另一種可能\t

一、聚焦碎片化閱讀——明確內涵

1. 閱讀內容整合程度低。碎片化閱讀的內容往往是零碎的，前后閱讀的內容可以沒有邏輯關系，因此其整合程度很低;而傳統閱讀的內容往往是可以整合的，內容屬于一個框架體系內，閱讀內容在思想、情節上都有嚴密的邏輯關系，因此整合程度很高。

2. 閱讀注意具有轉瞬性。碎片化閱讀過程中，人們在同一個文本內容上注意的時間往往很短，接著將注意轉移到另一個文本，繼續尋找閱讀興趣點。因此，碎片化閱讀是指人們在閱讀時進行的閱讀內容碎片化的閱讀模式，這種閱讀模式既存在于傳統閱讀也存在于數字化閱讀。

二、細觀碎片化閱讀——潛在弊端

1. 閱讀定力低。習慣于碎片化閱讀的讀者也會對現代檢索技術過度依賴，偏愛于動聽的聲音，依賴于彩色的圖片和影像讀物，長此以往，會使得讀者缺少閱讀專注力。

2. 閱讀淺層化。過度的碎片化閱讀會使得人們追求過快過新的信息，獲得短暫快感。但長時間的碎片化閱讀會導致學生失去深閱讀的能力，造成頭腦膚淺化和思維惰性。

3. 影響身心健康。數字化的碎片化閱讀對學生的身心發展也存在一定的不良影響，長時間地閱讀文本會傷害學生的眼睛，降低視力;一些負面的信息也會影響學生心理健康。

三、正視碎片化閱讀——關注意義

1. 碎片化閱讀能成為文學導讀的有效途徑。隨著時代的發展，小學生可以借助微信等平臺，通過訂閱公眾號有意識地去了解他人對文學作品的解讀。部分小學生對遠離現實生活的文學經典興趣不高。而新媒體帶來的不再僅僅是文字，而更多的聲音、圖片、視頻涌入大眾生活。這對于易于接受新鮮事物的青少年來說，無異于是有效的導讀手段。因此，對碎片化閱讀給予適當的關注和引導，可成為文學導讀的有效途徑。

2. 碎片化閱讀幫助學生便捷而多元地搜集信息。隨著科技的發展，搜集、傳播信息對于學生來說是唾手可得的。通過觀察發現：學生們在課余生活中有意無意地搜集著大量的信息。有一部分學生，有意地打開電子產品，登錄各大信息平臺，去了解今天發生了什么。另一部分學生，他們可能在乘地鐵、公交途中無意間聽到或看到傳媒信息。可見，碎片化閱讀能夠幫助學生更多地了解到一些有效信息。

3. 碎片化閱讀開闊視野，促進多領域的溝通與學習。碎片化閱讀一直伴隨著“文本的快速切換”，因而促進人們對不同文本的接觸，增加了閱讀量。在碎片化閱讀中，人們自由游弋在信息海洋中，不僅有熟悉的內容，也更容易接觸到以往不易了解的領域，為其提供了更廣闊的閱讀選擇空間。

四、關注碎片化閱讀——善于引導

1. 誦讀涵泳培養閱讀專注力。碎片化閱讀因其“跳躍式”的閱讀方式，不利于閱讀專注力的培養。但朗讀有利于學生集中注意力，幫助其他傾聽的學生延續有意注意，激起對文本的持久關注，從而提升他們對文本的感知、理解、體悟的能力。在課堂上多強化朗讀，培養學生誦讀涵泳的習慣，良好的誦讀習慣有助于專注力的提高。

2. 沉潛文本增強閱讀深度。潛沉文本需要的是一種“恬靜淡然”的閱讀心境，教師要有意識地培養學生看“閑書”的意識。撇去功利性，對純粹地被文字的美好所吸引的閱讀要大力表揚與肯定。

3. 重組文本培養篩選能力。在日常教學中，教師可通過對文本重組，將體現文本核心價值的片段以非連續性文本的方式呈現，引領學生聚焦文本“精華”部分。細讀慢品，咀嚼涵泳，指導學生學會“在整體感知文本的基礎上，根據文本特點提取關鍵信息”的閱讀方法，以消除“碎片化閱讀”散點式、隨意性的弊端，逐步培養學生精準篩選提取信息的能力。

4. 巧用資源進行文學導讀。碎片化閱讀因其篇幅短小又有趣在文學導讀上有著優勢。在語文教學當中，也有許多教師在有意無意之間運用碎片化閱讀引領學生去閱讀一些晦澀難懂的文學作品。

5. 在生活中尋找深讀契機。碎片化閱讀慢慢成為現代學生生活中的一部分，我們可以從學生已有的碎片化閱讀經驗中，尋找閱讀內容和生活的結合點，加以點撥引向更廣闊的閱讀天地。平時教師在課堂上提到時政大事、奇聞趣事、微博熱點等，激發學生深入了解某個人物或者某本書的積極性。

（作者單位：浙江省義烏市廿三里第一小學）