追問，讓學生的思維走向深處\t

五下第六單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》 《田忌賽馬》 《跳水》三篇課文，展現了思辨與智慧。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，從而培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。

在這一單元中，運用追問策略是一個好方法。追問就是尋根究底、層層深入、由表及里地問，以獲得對課文更為深刻的見解。運用追問的策略，可以推動學生的思維向深度發展。

一、追問，透過現象觀本質

1. 追問語言“沖突”，究核心。《自相矛盾》選自《韓非子·難一》，講述了楚國有個賣盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛時，理由前后抵牾，不能自圓其說。我們的追問可以從課后第3項練習開始——

第一次追問：“其人弗能應也”，為什么無言以對？原來是有人提出了這樣的問題：“以子之矛陷子之盾，何如？”假如用你的矛刺破你的盾，結果如何？第二次追問：這個假設為何不好回答？因為“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”盾是最堅硬的盾，矛是最鋒利的矛，不管結果如何，總有一方不成立。

得出結論：這樣的矛與盾是不可能同時存在的。正是因為賣者發現自己前后說法是片面、偏頗、有沖突的，所以無言以答。抓住賣盾和矛的人語言的前后沖突，一次一次追問，究其本質：人們說話做事要前后相應，不要自相矛盾，不要互相抵觸。

2. 追問邏輯“鏈條”，探理性。《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》中的相關內容改寫。文章講述了戰國時期，齊國大將田忌與齊威王及貴族們賽馬，孫臏建議田忌合理安排馬的出場順序，從而使田忌獲勝。我們的追問就從賽事的結果入手——

第一次追問：田忌為什么能贏？原因很簡單，因為孫臏讓他調整了馬的出場順序。第二次追問：孫臏怎樣讓他調整馬的出場順序的？用田忌的下等馬對齊威王的上等馬，用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，用田忌的中等馬對齊威王的下等馬，三局兩勝，從而保證最終的勝利。第三次追問：為什么還是原來的馬，調整了出場順序就能贏呢？因為雙方馬的腳力都差不多，而且都能分為上、中、下三等，兩個條件缺一不可，田忌的勝利才成為可能。

得出結論：正是因為孫臏善于觀察、分析、推斷，選擇合適的策略，田忌才能穩操勝券。通過追問關鍵信息，梳理孫臏的思維鏈條，分析問題、發現規律，最后論證觀點，取得勝利。

3. 追問環境“條件”，尋方法。《跳水》的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。文章中關鍵人物船長在文章快結束時才出現，這是將關鍵人物安排在最關鍵的時刻，當船長的兒子命懸一線、水手們都嚇呆了的情況下出場，可見這個人物的分量。我們不妨倒推一下船長的思維過程——

第一次追問：為什么船長逼孩子跳海？我們可以分析一下當時的環境：有利的情況是此時海面風平浪靜，水手都在甲板上，槍也在船長的手上;而不利的一面是此時的孩子膽戰心驚地站在桅桿頂端橫木上，橫木下是硬邦邦的甲板，孩子站得那么高，一失足摔到甲板上必死無疑。船長一見險情，瞬間做出了判斷：馬上用槍逼孩子跳水，使他脫離了危險。第二次追問：為什么孩子會讓自己身處險境？我們可以關注孩子的心情變化：開心——哭笑不得——生氣——氣極了——腿抖——心驚膽戰，正因為孩子的情緒一步步惡化失控，忘記了危險，一心想拿回自己的帽子，以至于把自己置于危險之中。第三次追問：為什么孩子有這樣的心情變化？我們可以留心水手們的笑：因為水手的大笑，讓猴子“更加放肆”，船長的兒子也“很開心”。猴子拿了孩子的帽子戴在自己的頭上，水手們又“大笑起來”，孩子“哭笑不得”。孩子大喊大叫嚇唬猴子，猴子反而撕帽子撕得更兇了，水手們“笑得更歡了”，而孩子“卻氣得臉都紅了”。你會發現水手的笑推動著情節的發展，也是促使孩子不顧一切去追猴子的原因之一。在猴子和水手的雙重影響下，孩子的自尊心受挫，才有了眼前的這

一幕。

得出結論：孩子的心理變化和生命安全始終扣人心弦，船長的做法看似殘酷，但這一決定的背后是他沉著冷靜的智慧和當機立斷的勇氣。在一次次的追問中，學生梳理清楚事情的發展順序，結合猴子放肆以及水手的“笑”，重點探究孩子心情變化的原因，結合具體環境揣摩船長逼孩子跳水的思維過程。

二、追問，提升思維見深刻

思維是一個循序漸進的過程。首先，思維必須是針對具體的事件而展開，以事件的表象認識為起點，然后，可以通過追問，抽絲剝繭到達事件的核心本質。思維的深刻性，體現在對于事件概括的深邃性，對原因探究的深入性和對事件規律闡釋的深刻性。本單元是一組記事的文章，事情的發展往往取決于關鍵性人物。《跳水》一文中的船長，更是決定了事情的結局是喜還是悲。

1. 觀其言，識其主觀人物的言談，看清楚人的虛榮浮夸。《自相矛盾》中那個賣盾和矛的人在說自己的盾是最堅硬的盾、自己的矛是最銳利的矛時，會是一種怎樣的神情？當他被人質疑“用你的矛攻擊你的盾”時，又會是怎樣的神態？令學生浮想聯翩，想著想著，也許嘴角會浮起一絲微笑。

2. 察其行，識其神觀人物的舉止，識得孫臏的智慧謀略。文中寫孫臏的筆墨很少，但他卻是整個故事中的關鍵人物。沒有他的仔細觀察，就不會發現眾人的馬腳力相當，且能分為上中下三等。沒有他的善于分析，就不會推演出獲勝把握較高的布陣方式，向田忌獻策。孫臏也由此名聲大振，這揭示了軍事上一條重要規律：著眼全局，舍棄局部，出奇制勝。

3. 知其底，識其心觀人物的反應，贊嘆船長的急中生智。在危險的境地，大家都目瞪口呆、不知所措之時，船長能迅捷冷靜地分析周圍環境的利弊，利用有利條件，判斷出孩子只有跳到海里才能獲救，便果斷舉槍逼孩子跳水。船長的沉著機智，離不開他豐富的航海經驗，作為掌舵人的勇敢與魄力。

追問策略，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。它清明了思路，洞察了現象，探尋了本質，發現了真理。追問不僅是一種策略，更是一種智慧。

（宋非，江蘇省特級教師，南京市夫子廟小學副校長）