《我們奇妙的世界》 （第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) \t

一、創(chuàng)境導(dǎo)入，引出課題

1. （課件出示、配樂(lè)）展示日出、日落圖片、山川、河流和其他風(fēng)光照片，感受自然界的魅力與神奇，教師板書(shū)課題。

2. 今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)英國(guó)著名作家彼得·西摩的散文——《我們奇妙的世界》。（生齊讀課題）。

3. 剛才，我們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)了我們這個(gè)世界的奇妙。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)跟隨作者去語(yǔ)言文字中感受他眼中奇妙的世界。

二、借助思維導(dǎo)圖，厘清文章脈絡(luò)

1. 課文究竟寫(xiě)了哪些奇妙的景物呢？下面我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，利用集體的智慧嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，把文中描寫(xiě)的奇妙的景物呈現(xiàn)出來(lái)。出示小組合作學(xué)習(xí)單：

（1） 組內(nèi)推薦1名代表朗讀課文，其余成員認(rèn)真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊圈畫(huà)描繪的景物。

（2） 小組內(nèi)討論怎么畫(huà)這張思維導(dǎo)圖，可以有哪些要素？

（3） 討論后，組長(zhǎng)或組員代表完成思維導(dǎo)圖，其他組員協(xié)助。

（4） 一人代表小組準(zhǔn)備匯報(bào)。

2. 小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視。

3. 選擇一個(gè)小組（有條件的話，每一小組的思維導(dǎo)圖都貼在黑板上），結(jié)合組內(nèi)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

生1：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們找到作者描寫(xiě)了天空中的這些景物：太陽(yáng)、云彩、雨點(diǎn)、落日的余暉、群星。

生2：我們找到了描寫(xiě)大地上的這些景物——植物、水果、大樹(shù)、蝴蝶、鳥(niǎo)兒、秋風(fēng)、冰雪、小水滴。

小組組長(zhǎng)：展示小組畫(huà)的思維導(dǎo)圖（圖1），師生根據(jù)評(píng)比要求逐項(xiàng)評(píng)點(diǎn)。（抓住了主要描寫(xiě)的景物，按照作者描寫(xiě)的順序，發(fā)現(xiàn)了作者謀篇布局的秘密……教師要給予鼓勵(lì)和肯定，像這樣，利用思維導(dǎo)圖便能把零散的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。）

4. 其他小組自我修改和完善后，教師追問(wèn)：老師看到有一個(gè)小組是這樣畫(huà)導(dǎo)圖的，大家看看天空和大地每一部分，又是分別按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？（圖2） （“天空”部分按照一天從早到晚的順序，“大地”部分按照四季的順序。）

5. 小結(jié)：畫(huà)思維導(dǎo)圖可以用不同的圖式、不同的角度來(lái)繪制，幫助我們厘清課文脈絡(luò)，文章結(jié)構(gòu)也就一目了然了。

三、品味文本語(yǔ)言，品讀感悟內(nèi)涵

1. 出示第1自然段，指名讀。點(diǎn)紅“有生命”，作者說(shuō)世界上“一切看上去都是有生命的”。下面我們開(kāi)火車讀課文第2～8自然段，其他同學(xué)思考：在作者描繪的“天空”奇妙中，哪些景物讓你感受到“生命”的力量？圈畫(huà)出相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子。

2. 指名交流。（預(yù)設(shè)：太陽(yáng)每天升起，天空的顏色也在不斷變化;云彩在天空飛行，好像也有生命一樣，形狀也在變化;雨點(diǎn)落到大地上，發(fā)出“噼噼啪啪”的聲音，感受到了雨點(diǎn)的生命力;夜晚星星一閃一閃的，像孩子的眼睛一眨一眨的，也像有生命一樣……）

3. 生說(shuō)到之處，師聚焦和提升：

（1） 聚焦“云彩”，創(chuàng)設(shè)情境，出示云彩的圖片，學(xué)生感受云彩的絢麗多姿和變幻無(wú)窮。朗讀體會(huì)。

（2） 聚焦“水洼”和“映射”，出示課文句子：雨后，我們會(huì)看到……映射著我們的臉。問(wèn)：你眼前出現(xiàn)了怎樣的雨后水洼？你最想干什么？“映射”把水波映照的動(dòng)感表現(xiàn)出來(lái)了，怪不得作者說(shuō)“有生命”呢。（朗讀體會(huì)）

（3） 聚焦“群星”，師出示比喻句，追問(wèn)：作者把“群星閃爍”比作“極小的蠟燭在發(fā)光”，兩者有什么共同點(diǎn)？你覺(jué)得這樣比喻好不好？（“群星”和“千千萬(wàn)萬(wàn)”都說(shuō)明數(shù)量多;它們發(fā)出的光都很微小;讀者腦海中會(huì)浮現(xiàn)出星光閃爍的畫(huà)面……）朗讀體會(huì)。

4. 生交流過(guò)程中師相機(jī)點(diǎn)紅：升起、帶來(lái)、飛行、呈現(xiàn)、告訴、降落、映射、變幻、涂上、閃爍，交流完關(guān)注屏幕上顯紅的詞語(yǔ)，問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)這些詞有什么共同的特點(diǎn)？（都是表示動(dòng)作的，都表示事物在發(fā)生“變化”）

5. 小結(jié)：是呀，色彩、形狀等都在變，因?yàn)槭窃凇白儭保跃拖袷怯猩囊粯印Ｄ隳茏x好這幾句話嗎？

6. 總結(jié)剛才的學(xué)習(xí)方法，出示小組合作要求：（1）組內(nèi)朗讀課文第9～17自然段。（2）思考：在大地這個(gè)奇妙的世界里，哪里又讓你感受到“生命”的力量？圈畫(huà)出相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子。（3）組內(nèi)交流圈畫(huà)之處，互相補(bǔ)充。

7. 小組展示。

生1：小種子生根發(fā)芽，不久能開(kāi)花，具有生命力。

生2：秋天道路上好像灑滿光芒，蝴蝶翩翩起舞，感受到生命的力量。

生3：鳥(niǎo)兒會(huì)銜著泥土振翅飛翔。

生4：秋風(fēng)能將樹(shù)葉吹得飄落下來(lái)，樹(shù)枝都搖晃了……

（生說(shuō)到之處，師相機(jī)在PPT上圈畫(huà)）

8. 聚焦大地的“五彩繽紛”，出示水果誘人的句子，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？師相機(jī)拓展表示顏色多的成語(yǔ)。（五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕）五顏六色的水果讓大地充滿生機(jī)，你們都有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。指導(dǎo)讀好這句話。

9. 聚焦大地的“形態(tài)萬(wàn)千”，對(duì)比出示：

（1） 冬天，我們看到了房檐上垂下的冰柱，很尖很亮。等到積雪融化，從房檐上落下的小水滴，亮亮的，圓圓的。

（2） 課文原話：冬天，我們看到了冰雪，它們好像……玩具氣球。

10. 自讀，想一想你們喜歡哪一句，你眼前好像看到了什么？（看到了冰柱的鋒利，看到了水珠的晶瑩剔透）指導(dǎo)學(xué)生朗讀好比喻句。

11. 小結(jié)：我們先要有“美的發(fā)現(xiàn)”，然后再用美的方式來(lái)表達(dá)，眼中奇妙的世界就會(huì)呈現(xiàn)在大家面前。

四、遷移運(yùn)用，寫(xiě)出世界的奇妙

1. 配樂(lè)播放一組表現(xiàn)美好事物的圖片，將學(xué)生帶回生活情境。

2. 在我們生活的世界，許多看似普通的事物都很美，都很奇妙。瞧，柿子樹(shù)上結(jié)了一個(gè)個(gè)紅紅的果實(shí)，就像給樹(shù)掛上了小燈籠;天牛頭頂著兩根長(zhǎng)翎子，活像戲臺(tái)上的武將……你能試著寫(xiě)一寫(xiě)生活中看到的奇妙景物嗎？想一想它們的顏色、形態(tài)等，把你眼中的奇妙事物寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)1句話得1顆星，2句話得2顆星，3句話就得3顆星……比一比，看誰(shuí)擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，看誰(shuí)擁有表達(dá)美的能力。

3. 自主寫(xiě)話，小組交流。

（1） 秋天的楓葉，遠(yuǎn)看像一團(tuán)火焰在跳動(dòng)，近看又像一只只紅色的小手掌。

（2） 荷葉上的顆顆小水珠，就像翡翠盤(pán)中的一粒粒珍珠。

4. 全班交流，互相評(píng)價(jià)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)是否寫(xiě)出事物的美或趣，能用上比喻會(huì)更好。

五、由文及詩(shī)，感受語(yǔ)言的奇妙

1. 今天，我們從課文中發(fā)現(xiàn)了世界的奇妙，我們還將生活中看到的奇妙景象用美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)了。其實(shí)，不光是在課文中，我們的詩(shī)歌中寫(xiě)到了世界的奇妙，而且語(yǔ)言充滿奇思妙想。

2. 出示當(dāng)代兒童作家班馬的詩(shī)歌：《我問(wèn)大自然》。（指名讀）

3. 你從這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了哪些奇妙的事物？

4. 總結(jié)：天地間隱藏著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，只要我們仔細(xì)觀察、尋找，用心去感受，去體驗(yàn)，就能發(fā)現(xiàn)世界的奇妙和美好！

【評(píng)析】

這篇課文文體特點(diǎn)明顯，語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，聯(lián)想豐富，使文章讀起來(lái)畫(huà)面感極強(qiáng)。作者具有一顆童心，他站在兒童的視角來(lái)觀察了解世界，探究世界，尋求世界的真善美。金老師關(guān)注了文章的文體特點(diǎn)、文化底蘊(yùn)和語(yǔ)言表達(dá)，力求讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，能發(fā)展表達(dá)“美”的能力。

1. 巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖。了解作者布局謀篇的妙處，有助于學(xué)生整體把握主要內(nèi)容，也有效地落實(shí)了單元語(yǔ)文要素。分述部分，金老師通過(guò)小組合作，繪制思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞了解寫(xiě)作順序，使零散的內(nèi)容顯得有章可循。

2. 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)“天空的奇妙”的時(shí)候，金老師問(wèn)：“哪些景物讓你感受到‘生命’的力量？”啟發(fā)學(xué)生圍繞這個(gè)主問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，然后再交流討論。接著學(xué)習(xí)“大地的奇妙”時(shí)，也是運(yùn)用剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)以致用。先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)以致用，這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生站在課堂的中央，才能讓學(xué)生和文本充分地對(duì)話交流，學(xué)習(xí)才能真正有效地發(fā)生。

3. 珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)“奇妙”的世界理解和感受各不相同，教師善于引導(dǎo)，通過(guò)說(shuō)話和寫(xiě)話練習(xí)，遷移運(yùn)用，加深理解，提升了學(xué)生語(yǔ)言的感悟和表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（金曉丹，太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)教導(dǎo)處副主任;王曉春，江蘇省特級(jí)教師，太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)校長(zhǎng)）