童心戰“疫”

一、研究背景

2020年春節，注定會成為難以磨滅的記憶。面對“新冠肺炎”疫情的突然來臨，我們的小學生，也許并不能完全理解意味著什么，但是，危機，也是契機;生活，就是功課。疫情這本教科書，關乎家國情懷，關乎生命自然，關乎學生的成長。南京市教育局建立了“童心戰‘疫’，‘疫’戰到底”專題網站，圍繞疫情防控阻擊戰這一重大事件，開展了中小學生“疫情教育必修課”教育活動，進一步落實立德樹人根本任務。作為小學語文教師，理應通過這場疫情，引導啟發學生在觀察、思考、應對的實踐過程中置身現實，深刻領會“人民群眾生命安全和身體健康始終是第一位的” “人民利益高于一切”的思想，自覺增強責任意識、風險意識、擔當意識。

《語文課程標準》 （2011年版）提到“要善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會”。專題學習是對我國傳統語文教育的傳承與創新，它充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的學習空間，開展綜合性學習活動，具有很強的研究性學習性質，是語文綜合性學習方式之一，可以培養學生學習的主動性、思辨性、創造性。“童心戰‘疫’專題學習活動由此應運而生。

二、設計原則

1. 現實性原則。語文課程的建設應密切關注現代社會發展的需要。專題學習的內容自然要貼近現實生活，從學生的生活中來。“疫情”就是當下的現實狀況，聯系疫情防控中的實際問題組織學生開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，把握時代的脈搏，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。

2. 自主性原則。美國著名教育家約翰·杜威曾明確指出：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。”學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。“停課不停學”期間，在學習“疫情防控”的知識經驗時，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，重視學生主動積極地參與。教師作為組織者、指導者和參與者來引導學生自主學習、探究設計和組織活動，在吸收、同化、建構的過程中，將信息重新認識和編碼，從而順利建構自己對“疫情防控”的新理解。

3. 合作性原則。“疫情”雖然讓學校的開學延后，師生彼此處于隔離狀態，但語文專題學習需要的合作精神不能被阻斷。通過學生的合作，培養學生策劃、組織、協調、討論、分享、互助、實施、解決問題的能力。合作對象可以是家庭成員，也可以是通過微信、QQ、電話等平臺保持聯系的學校老師、班級同伴、知心好友、社區人員等。

4. 探究性原則。探究性學習，是新課程倡導的一種學習理念、方法、模式，能幫助學生圍繞專題在生活中通過質疑，發現問題、提出問題;通過調查研究，分析問題，從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。這是學生掌握知識的過程，更是能力形成的過程。學生也能在這些探究中獲得積極的情感體驗，提高語文綜合素養。

5. 開放性原則。網絡、電視、自媒體、報紙、書刊等開放的渠道將疫期這個特殊時空中出現的相關數字、人物、事情、聲音、圖像、精神內核等信息一一呈現在學生面前，學生的學習目標、學習方式、學習空間、學習伙伴、學習要求等都因開放變得豐富多元，自由靈活。語文專題學習，不能將學生束縛于單一學科，而應在跨學科的學習和現代科技手段的運用中，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。

6. 選擇性原則。為包容、兼顧學生個性的多樣性、學習經驗的差異性、學習風格的多元化，語文專題學習必須給學生充分的選擇權，根據他們自身實際情況，自主選擇學習項目，自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，自主選擇學習伙伴，自主選擇學習時間，自主選擇反饋方式……在彼此尊重的時空里，要盡可能為不同學生提供多樣的學習實踐樣態，以滿足不同學生的個性發展需求。

7. 實踐性原則。專題學習是語文教學聯系生活的一種方式，是在實踐中學習、運用語文。不管什么專題的學習都需要學生的親身實踐，這種實踐包含“問” “思” “學” “辨” “行”。即便在室內進行學習，也可以借助于一定的手段，讓學生運用多種感官，通過自己的主體活動，動腦、動手、動口，在做中學，將實踐活動貫穿于專題學習活動的始終。

三、專題內容

1. 生命教育，科學防控。“童心戰‘疫’”小學語文專題學習不僅是一堂課，一些活動，更是一個長遠的學習安排。殘酷的疫情給我們上了深刻的一課，讓我們看到之前學校教育在以防御為主的生命教育方面的缺失。科學防控的方式方法，冷靜理性的科學素養，健康的生活習慣，不信謠、不傳謠、更不造謠的網絡素養是我們專題學習設計時首要關注的主題。

2. 致敬英雄，責任擔當。不同人群在疫情防控工作中協同戰“疫”，責任擔當，構筑起阻擊新冠病毒的銅墻鐵壁。“疫”線“最美逆行者”的感人事跡，志愿精神、可貴品質和無疆大愛需要及時宣傳，讓學生理解“和平年代、平凡世界背景下，誰才是真正的英雄”“我們這個時代需要什么樣的英雄”，從而幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，進行積極的自我認知和生涯規劃，努力成長為有擔當、能負責、在國家和民族危難之際顯身手的人。

3. 家國情懷，人類命運共同體。突如其來的疫情不禁讓人想起國歌中“中華民族到了最危險的時刻”。在黨中央的堅強領導下，中華民族“一方有難、八方支援”的強大凝聚力，讓我們的防控形勢持續向好，作為中國人的自豪感、幸福感倍增。目前“新冠肺炎”成為全球公共衛生事件，危機面前，任何一個國際社會成員都必須團結協作，共同擔當，這是對“人類命運共同體”深刻含義理解的一個最佳時刻。