詩教的力量

（一）

我們學校是國學特色學校，每天都有20分鐘特色課程《可親的經典》，內容是校本教材《經典誦讀三百篇》，分低、中、高三個版本，短小的詩詞一般課內能熟讀成誦。因為《春江花月夜》這首詩，比較長，我用三節誦讀課進行講解與背誦。上周五檢查后有12個人不會背，要求各自課后誦讀練習，到本周一會背。結果，檢查時，還有10人不過關，所以這幾天我就將他們組成“春江俱樂部”，每天放學后留下來到圖書室或辦公室背《春江花月夜》。同學們的態度都還不錯，只有小李同學每次拿著書像拿著隱身符，要不縮在一旁假寐，要不神氣活現，惹是生非。所以，我總是讓他坐得靠我最近。三天堅持下來，“俱樂部”只剩下三人。效果挺好，我暗自得意，意欲乘勝追擊。昨天跟三個同學發狠：今天是周四，再不會背，不許他們上體育活動課，留在教室里背會了才準許下樓。

其實，與這幾個孩子死磕的過程中，我也明顯感到他們對我不滿。特別是前一天晚上，集團內學校的一位老師來找我交送“五個一百工程”材料，這三個學生正歪歪倒倒，一邊半遮半掩地打鬧，一邊小和尚念經。這位老師離開時，笑著對我說：“沒想到你們學校竟也有這樣的寶貝！”我有些掛不住了，怒氣滿腹，轉身把三個寶貝狠批了一頓，說他們坐沒坐相，學沒學樣，不但丟了萬老師的臉，還丟了學校的臉。

望著窗外背著書包陸續穿過操場的孩子，我不禁冷靜下來。我的行為之所以激起了這幾個孩子的反感，本質上是因為他們壓根兒就不喜歡古詩文，上課混時間，在我面前也是消極對抗，致使十天都背不會36句詩。現在，一個對我動之以情，采取委婉求情的方式，給我寫了封信，一個準備采取極端的方式揚言要投訴我，目的都是想不再背了。

孩子們不知道，這個世界上沒有哪一種文學作品能像經典古詩詞一樣言簡意賅，意蘊深長。千百年來，無數騷人墨客，英雄豪杰，在這寥寥數字之間，寄托他們的智慧、理想與追求。經典之所以成為經典，是因為它有普世的情懷，適用于一切人，超越歷史與時代;是因為她有極深的內涵與力量，會讓人百讀不厭，心靈安靜;是因為它有一種可敬的品格，寬厚而不張揚的意蘊。背誦經典古詩詞不僅可以培養自身的語感和遣詞造句能力，而且可以浸潤一生，提升審美情趣，享受精神的盛宴。人生際遇，白云蒼狗，得失之間，風云依舊，而胸有經典，總會在某個人生的剎那，成為醍醐灌頂的驚艷。

作為老師，我怎么做才能讓他們懂得這個道理？

（二）

知名教育學者熊丙奇認為，國學經典誦讀的關鍵在于其思想與情感是“灌輸”還是“探究”。在灌輸、說教式教育中，教育者站在教學主導地位，以居高臨下的方式給某些教學內容下“精華”或“糟粕”的定義，很容易走向枯燥與機械。而探究式教學，老師和學生是教學共同體，老師不會簡單要求學生背誦經典，囫圇吞棗，而是真正研讀、分析經典。

我決定不再硬碰硬，變“磨”功為專題探究的合作學習，就以《春江花月夜》這首詩為例，激發他們體會古詩的韻律美、意境美和神韻美，從而愛上古詩文。

中午飯后，我找到他們三人，對他們說，你們想下去打球，可以。我先考你們幾個問題。我問，文學中的文學是什么？三人沉默。我說，是詩歌。又問，詩歌中的詩歌是什么？我說，是唐詩。我繼續，唐詩中的唐詩是什么？小李耍起小聰明：“是《春江花月夜》。”我說，對。《春江花月夜》集唐詩大成，被稱為“孤篇蓋全唐”，是我們揚州人張若虛寫的。

我說，這首詩寫了詩人漫步江邊所見春、江、花、月、夜五種景物，由此抒發感情和思考人生。內容并不算新鮮，為什么卻有這么高的地位？就是因為這首詩聲情諧美，非常適合朗誦。 比方說，開頭寫春江月出，春江之上，明月升起，觀景人心情輕快愉悅。“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！” “平” “明”，都是韻母“ing”，且是第二聲，讀起來押韻而且聲韻明亮，非常明快。這就是聲情諧美。剩下的句子里，你們能發現這個秘密嗎？你們如果能找出依據，我就不要你們會背了。

三個男孩有些驚喜，連忙把頭湊在一起讀起來。很快紛紛向我匯報與我交流——

這首詩是每四句一換韻，第二個韻腳“甸” “霰” “見”，是押“ian”韻，都是第四聲。因為這四句寫了月下江邊的花，顯得細膩真切。第三個韻腳“塵” “輪” “人”，是押“en”韻，都是第二聲，讀來感覺高遠孤傲，恰與作者觀一輪孤月產生思緒的心境相合。第四個韻腳“已” “似” “水”，更覺空渺與深沉，余韻悠長。接著過渡到第五個韻腳“悠” “愁” “樓”，是押“ou”韻，都是平聲，讀來蕩氣回腸，與作者表達的游子思婦的感情協調。第六個“來” “徊” “臺”，是押“ai”韻，又是第二聲，讀來感覺悠長徘徊，低回婉轉，與轉成思夫的感情貼切。第七個韻腳“聞” “君” “文”，均為平聲，將思念的情感過渡。然后進一步用平聲的麻韻，“花” “家” “斜”，流水落花，人在天涯，隨著落月西下，這種思念遠人的情緒和對人生青春短暫，人生苦短的感悟悠長不盡。

結尾用仄聲韻，“霧” “路” “樹”，有一種行路的感覺，結在去聲，天下離人無數，何時才能團聚，這種情緒與聲音完美契合，余音裊裊，也余情裊裊……

就這樣，我和三位同學一邊讀一邊體會，通過探究性討論把全詩寫景抒情、因聲見情、韻隨意轉的特點很快理解了。三個孩子余興未了，很快自覺主動地背會了這首詩，盡管還不熟練，但作為他們的老師我已經非常滿意了。

（三）

又是一個周一的誦讀課，我請三個孩子從選韻的角度，向全班同學匯報講解本首詩聲和情的配合特色。三個孩子手舞足蹈，面色激動，全程不看書，一邊背一邊評點，獲得了大家熱烈的掌聲。隨后，我讀了我創作的一首小詩，并告訴大家，是送給三位同學的，祝賀他們終于背誦過關。

致學生L. J. Z

如果我們有足夠的時光/孩子，這種磨蹭不算什么/你可以縮在墻角/舉著書像舉著隱身草/趴在課桌上/等文具盒自己跳出書包……/把整個明媚的下午消磨掉！

你可以去操場上打球/坐在銀杏樹下/暢聊明星和游戲/我在這里/等你盡興歸來訂正作業/如果，我們有足夠的時光。

我可以/用一天和你討論一個問題/用一周等待你背一首古詩/用一年和你一起學習半本語文書/如果，我們有足夠的時光。

可是啊，孩子/在你身后，我已聽到/歲月車輪匆匆駛過的轟響/你已長成小伙子模樣 /在你面前鋪展著/需要自己描畫的人生競技場！

或許被窩是無人打攪的好地方/但我想，沒有人愿意/躺那里任懶惰的蛆蟲品嘗/青春的心房。

少年強則國強！/我們無法令太陽停止轉動/就應該駕駛時光戰車/成為鉆天白楊！

這就是我，你們的老師/對你們衷心的期望/因為，每個人都不可能擁有/足夠的時光！

當我平和地掏出手機朗讀這首詩的時候，孩子們鴉雀無聲，頗為動容。我知道，有一些叫作責任的東西在他們小小的心田里激蕩碰撞。那一刻，我也深深體會到了詩教的力量！

（四）

之后，我結合經典誦讀課，建立了班級經典學習群。群內設計了固定的學習欄目，包括“晨習善言” “暮省善行”和“晚誦美文”欄目。

除節假日，“晨習善言”每天堅持發一條古文經典句子，讓孩子們跟誦。到今天已經有88條了。固定欄目的設定，從孩子的語文能力入手，讓孩子們養成勤誦經典的習慣。一學期以來，孩子們明顯在聲音響亮、節奏把握上有了顯著的進步。

經典的誦讀，還潛移默化地陶冶了孩子的天性，培養了孩子的品性，在“暮省善行”中，孩子們用經典的思想要求自己，現在，“靜然后能安，安然后能慮，慮然后能得”已經成為我和孩子們課堂上的默契。

“晚誦美文”中，《自相矛盾》 《畫蛇添足》 《鷸蚌相爭》 《狐假虎威》 《拔苗助長》，孩子們字正腔圓，抑揚頓挫，有模有樣。雖然有幾個孩子還是會有憤悱，但明顯，他們愿意努力去讀去體會，不再視之為額外負擔，他們不再畏難，不再討厭，不再抵觸，他們逐漸懂得詩詞要靜下心來琢磨，才能發現其中的美！借此培養他們的情緒與意志，甚至指導自己的行為思想，這難道不是經典的力量！

中國文化，綿延千年，如何傳承傳統，在當今時代讓詩教煥發新的生機？反省這次背詩事件，我認為老師要有一顆詩心。包括三點：一是具有詩人一樣的赤子之心，懂得體貼，無私地關懷每一個學生，這是詩教發生的基礎;二是具有會欣賞詩的智慧之心，要有比較深厚的詩詞鑒賞的能力，才能采用讓孩子樂于接受的方式領略詩詞的美，這是詩教發生的保證;三是具有會寫詩的靈性之心。詩是高度凝練的思想與感情的承載，極具個性，又有普適性，教師能將自己的思想用詩的表達方式凝于筆端，必然可以打動人心。這是詩教發生的關鍵。當然，如果能夠潛移默化地陶冶激勵學生也能拿起詩筆，那無疑是詩教的意外驚喜！

（作者單位：揚州市文峰小學）