《剃頭大師》 （第二課時）教學設計

一、復習新詞，引入新授

1. 聽寫詞語，及時校對。

表弟 膽小鬼 奪門而出 老師傅 仇人

推剪 差點兒 痛癢 罵人 害人精

央求 處置 坑坑洼洼 層層梯田 時髦

見了鬼

2. 上堂課，我們初步讀了課文，誰能用上面的詞語來簡單概括這篇課文的主要內容？

3. 課文中，兩個人給小沙剃頭，他們分別是誰？（老剃頭師傅、“我”）這節課，我們就來具體看看老剃頭大師和“我”給小沙剃頭的過程分別是怎樣的。

【設計意圖】鞏固生詞，借助生詞回顧課文主要內容，為接下來的深入理解課文做好鋪墊。中年級學生概括能力的培養非常重要，教師的專心聆聽和及時有效的反饋、引導，是提升學生概括能力的最有效的策略。

二、感悟剃頭老師傅剃頭的過程

1. 小沙進理發店基本靠押、監督，否則會奪門而逃。因此，他是怎樣的顧客？（相機板書：不受歡迎的顧客）

2. （出示第2—6自然段）指名朗讀，思考：老剃頭師傅給小沙剃頭，剃頭的過程中，小沙有怎樣的感受？為什么會有這樣的感受？哪位同學能找出關鍵詞？（預設：無可奈何、最痛苦、耿耿于懷）

3. 關注語言表達，領悟小沙的感受，想象小沙的內心世界。

（1）出示第4自然段，展開想象：老師傅要求小沙___________，小沙就___________，他的心里想：___________，不一會兒，小沙的頭就剃好了，你們瞧___________。這就是無可奈何。

（2）出示第5自然段，說說為什么會痛？為什么會癢？你有過這樣的經歷嗎？像什么樣的感覺？這就是受刑一樣，是最痛苦的感覺。

（3）出示第6自然段，剃完頭，小沙心里最不舒服，他計較的是什么呢？這樣的感受可以用什么成語來代替呢？（耿耿于懷）

（4）老師傅給了小沙受刑的感覺，所以小沙罵他是什么？（相機板書：害人精）

4. 齊讀2—6自然段，在朗讀中，老剃頭師傅嚴肅的剃頭過程在孩子心里復現，走進小沙的內心世界。

【設計意圖】充分利用學生的生活經驗，多種方法理解詞語，發揮自己的想象，走進小沙的內心世界，真正落實單元目標中語文素養的提升。

三、關注細節描寫，領悟童年純真

1. 默讀課文第7—17自然段，文中“我”給小沙剃頭是怎樣的過程？找出文中表示小沙情感變化的詞。

2. 出示修剪頭發的語句，反復朗讀，讀出動作的“熟練”。（相機板書：圍睡衣、擺架勢、剪長發、修了修）

3. 用上句式“先……再……不一會兒……又……”和上面表示動作的詞語，有梯度地復述“我”給小沙剃頭的過程。

4. 再次默讀課文，找出反映小沙態度變化的詞語，做好標記，對應各種態度變化，說說變化的原因。

央求→______→______→______→大叫一聲

5. 小沙央求、無所謂和大叫一聲時，沒有語言的描寫，教師創設情境，發揮學生的想象，讓學生補充當時的語言。

6. 在整個剃頭的過程中，小沙成了怎樣的顧客？（出示：“我敢說，……顧客了。”）誰能找到一個詞代替？（相機板書：最優秀）

7. 最優秀的顧客卻被“我”理了“最時髦”的發式，發揮你的想象，結合文本，請你用自己的話來說說小沙的“發型”。

8. 小沙和姑父有了怎樣的遭遇？看到這樣的遭遇，你有什么想說的？

9. 小沙和故父的遭遇都是拜“我”所賜，“我”應該有一個特別的名字，誰能用上這一課的生字“鬼”來說一個。（相機板書：調皮鬼）

10. 現在，你們知道“剃頭大師”和“害人精”分別指誰？為什么這樣稱呼他們？這兩個詞上帶的“引號”起什么作用？

【設計意圖】抓住描寫感受的關鍵詞，理出一條線索，把文本讀薄是學習語文的一種技能，也能充分調動學生的閱讀積極性。根據生活實際經驗，發揮想象，落實動作、語言、外貌的素養訓練，抓住這樣的契機，學生開展復述，情景復現，喚醒童真，思維穩步發展，成長真正發生。

四、探究文章題目，發現童年的樂趣，喚醒童真

1. 課文為什么用“剃頭大師”作為題目？

2. 你覺得這篇文章有意思嗎？

3. 童年有許多有意思的事情，有時候雖然做了錯事，甚至闖了大禍，但是這是孩子的天性——天真和調皮，事后再細細地回想，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！

4. 你快樂的童年生活中，肯定也曾經做過這樣的“糗事”，能不能講述你的童年時光里有趣的故事呢？（只需要一個片段，或者說說當時糗的語言、糗的動作、糗的外貌等）

5. 我們每個人都把自己的糗事寫下來，可以配上情境插圖，訂成書籍，這樣我們就可以出書啦。期待著這本書的誕生，我們給這本書取個名——《我們班的糗事》……

【設計意圖】扣題導入，結題而出。通過學生的思維碰撞，交流生成，檢驗學生文本閱讀的收獲，進一步升華文章主旨和單元主題。積極啟發學生回憶過去的美好故事，發覺故事中與“我”相同的經歷，回味童年，尋找童真，在文本中找到真實的自我。

五、發現生字的規律，通過比較進行生字教學

1. 字謎：羊兒尾巴歪，工字躲進來，既指不相同，也指不優秀。（謎底：差 ）

2. 書寫指導：“差”上部的豎撇要偏左上，注意和“表”字區別;下面是“工”，不要寫成“王”。“鬼”的第一筆是短撇，不要寫成刀字頭;豎彎鉤里面是撇折、點，不要寫成點。

3. 學生根據教師的范寫，認真臨摹。教師巡視，個別指導。

【設計意圖】學生自主識字，主動觀察。在觀察中，領悟字的書寫要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議。要發揮學生自主書寫的能力，不斷提高學生的書寫水平。

（作者單位：無錫市新洲小學）