《中國的世界文化遺產》教學設計及點評

一、激發興趣巧設境

1. 同學們，2013年秋天，我們敬愛的習近平總書記提出了共建“一帶一路”的倡議。“一帶一路”不僅是經濟建設，更是有溫度的文化建設。我們通過“一帶一路”可以了解到沿線許多國家的世界文化遺產！（播放音頻）

俄羅斯小朋友：茲德拉夫斯基，我是來自戰斗民族俄羅斯的伊萬諾夫。你們知道莫斯科紅場嗎？在俄語中，“紅色”含有“美麗”之意，“紅場”的意思就是“美麗的廣場”。它是莫斯科歷史的見證，也是莫斯科人的驕傲！

希臘小朋友：亞阿薩斯，我是希臘的赫斯。來我們希臘游玩一定要去我國最杰出的古建筑群——雅典衛城喲。我最喜歡雅典衛城里厄瑞克忒翁神廟的六根大理石女神柱。

巴基斯坦小朋友：薩拉姆，我叫奧尼，是巴基斯坦人。我們國家的世界文化遺產是號稱死亡之丘的摩亨佐達羅，據說這座城市的居民在3600多年前的某一天的某一個時間，突然全部死去。

2. 我國有哪些世界文化遺產呀？聽了這些小朋友的介紹，你們想向他們介紹我國的世界文化遺產嗎？誰來試試看。

3. 同學們剛剛的介紹很精彩，外國小朋友們聽了后很感興趣，他們迫切地想要了解我國世界文化遺產更多更清楚的信息。要想全面、準確、清楚地介紹一處世界文化遺產，這就需要我們寫一篇簡介。

二、交流討論理資料

1. 寫簡介前，我們需要全面了解自己想介紹的那處世界文化遺產，這就需要搜集資料。搜集來的資料沒有條理，因此我們還需要整理資料。

2. 要想讓腦子里一片空白的外國小朋友了解我國的世界文化遺產，你們覺得有關世界文化遺產的哪些方面內容是要說清楚的？（根據學生回答，相機歸納并板書“名稱” “位置” “外觀結構” “歷史變化” “相關故事”）

3. 接下來請同學們根據這五個方面的內容來對資料進行整理。

三、范文引路學方法

1. 整理好資料后，咱們就需要撰寫簡介了。不過呀，外國小朋友中文可是很差的，我們的簡介如果寫得太長，會嚇跑他們的！而且簡介就是簡單的介紹，語言需要簡潔凝練。那如何把搜集來的上千個字的資料變成一篇簡介呢？

2. 可以借助簡介卡，從原文中找關鍵詞句。（出示“簡介卡”）

3. （學習外觀結構寫法）同學們，你們覺得外國小朋友能看得懂嗎？（出示《頤和園簡介》第1段，引導學生快速回憶上學期學習過的說明方法。發現這部分內容語言簡單清楚，因為運用了列數字、作比較的說明方法，所以語言準確、通俗易懂，方便外國小朋友快速閱讀。為便于外國小朋友從文字展開想象，可以配些圖片）

4. （學習歷史變化寫法）頤和園歷經200多年的變遷，才有如今我們看到的這般宏偉壯觀的模樣。看看老師是從哪兩個方面來表現這200多年的變化的？（出示《頤和園簡介》第2段，引導學生了解歷史變化可以圍繞“時間”和“重要事件”兩方面來寫。四次變化都由時間串聯起來了，四次時間，頤和園分別經歷了“建成” “焚毀” “重建” “修復”四次重要事件）

5. （學習相關故事的寫法）范文里的故事和你們平常看的故事有什么區別？（出示《頤和園簡介》第3段，引導學生領悟簡介中的故事需要省去語言、心理、神態等細節描寫，高度概括故事主要內容）

四、巧用過渡會表達

1. 老師的簡介卡已經完成了，把簡介卡里的內容連起來就是一篇簡介了。（引導學生運用過渡句連接內容，并讓學生小組討論過渡句怎么說）

2. 總結簡介寫作方法。（出示完整簡介）

五、動手練筆展成果

1. 學生各自試著在10分鐘內完成簡介卡。

2. 出示評價標準，學生自評、組內互評和班內共評。獲得五個贊的作品，便可登上“首頁推薦榜”，在班級里展示。老師最終從這些作品中選擇10位小朋友的簡介發給外國小朋友。

關注學生表達，優化言語品質

這節習作課的教學目標是讓學生學會給中國的世界文化遺產撰寫簡介。在課前的學情調查中發現，學生對簡介這一概念比較陌生，不會撰寫簡介。要想很好地撰寫簡介，還需要學生具備良好的搜集信息的能力作為前提，而大多數學生不會搜集信息，有的學生手上缺乏資料，有的學生則資料過剩。這就導致學生的簡介如無源之水，空洞無物;或生搬硬套，沒有選擇。

基于學情，張老師先從如何搜集資料這一點出發進入學習。張老師通過談話交流的方式，讓學生想想要向外國小朋友介紹我們中國的世界文化遺產的哪些方面，在師生對話中，學生在頭腦中建構起名稱、位置、外觀結構、歷史變化、相關故事等框架，從而明白可以從這些方面入手去搜集資料，或是把現有的資料按類別加以整理。然后再進一步解決提取概括資料的問題。張老師引導學生思考：我們要對手中的資料進行處理，太長外國小朋友會看不懂，別讓他們看得太累了。學生就意識到資料要進行處理，而不是照搬過來。比如在教學頤和園外觀結構時，張老師用問題啟發學生怎樣介紹，思考如何做到清楚、準確、生動。學生發現例子中用到了列數字、作比較等說明方法。就是這樣，學生在探究中學會了使用說明方法將事物說清楚，從而學會了提取關鍵信息、加工處理信息。

【孔月嫻點評】

語境，讓習作指導更有效

習作是學生運用文字表達自己的見聞、感受和想象的活動，是為了自我表達和與人交流。既然是自我表達和與人交流的活動，必然有個特定的語境。然而在習作指導中我們往往會忽視語境教學。

張老師通過創設語境，引導學生一步步完成簡介，使學生真正實現了表達能力的拔節，讓孩子們想說、易說、會說。

張老師在課堂第一環節就有語境的引導。圍繞習近平總書記提出的“一帶一路”倡議，由一群外國小朋友向學生介紹屬于他們國家的世界文化遺產，禮尚往來，由此讓學生幫忙寫一份中國世界文化遺產的簡介。這樣的方式結合當下“一帶一路”的社會熱點，貼近學生實際生活，同時也易于學生產生了解世界文化遺產的求知欲。課堂最后，張老師選取簡介寫得出彩的小朋友，大家一起來點贊，獲得點贊數最多的打包傳送給外國小朋友，更利于激發學生幫忙解決問題的欲望和興趣。有了教學語境的貫穿，學生主動參與課堂，更加樂于參與習作。語境創設對于激發學生的學習熱情，促進學生的表達欲望是一種有效的手段。

語境教學，作為眾多教學方法中的一種，對習作課堂的影響不容忽視。全面、正確地認識語境教學，在習作課堂上結合具體實際恰當運用語境教學，對學生習作水平的提高有著極大的作用。

（張蘊宇、貫茜、孔月嫻，南京市江寧區祿口中心小學語文教師）