“互聯網+”背景下高職學生英語自主學習能力提升路徑探究

陳瀟

（江西旅游商貿職業學院，江西南昌 330000）

隨著當前網絡技術和科學技術日益發展， 在人們的日常生活當中，互聯網概念為大眾所深刻的認可，其中， 互聯網技術迅猛發展一方面是對英語教學模式的一種挑戰， 同時也是實現高職英語教學重大變革的一大機會。 在當前的時代背景之下，對于英語教師來講，需要抓住這一契機， 同時要依托互聯網終端促使教學資源和大數據平臺實現良好的整合， 還需要在課程教學的過程當中采取更加現代化的教學手段， 通過利用翻轉課堂以及微課等等諸多的形式， 促使教學模式得到順利改革， 同時也為社會培養大量專業型復合型高素質人才。

1 “互聯網+”對高職英語教學的影響

1.1 “互聯網+”對教學觀念產生沖擊

若是在傳統的教學模式之下， 往往是以教師作為主宰，學生只是被動地接受教師所傳授的知識。學生缺乏主動性和積極性，學習效果不夠理想。 其中，多媒體系統以及互聯網僅僅只是作為教學一種重要輔助性工具，教師缺乏對于新媒體、大數據及互聯網等概念深刻理解， 同時在日常教學活動開展的過程當中也無法熟練地使用。 除此之外，對于當前的教師來講，缺乏足夠意愿去參與各項校外活動， 沒有接受外界新鮮的事物積極性。最近幾年，高職院校招生規模正在不斷加以擴大， 其中繁重教學任務直接地影響了教師的教學方法改進， 大部分教師沒有過多的時間對于教學方式以及方法進行深入研究和改革， 即使對于教學方法進行研究，但是由于教學課程安排比較緊，不能夠運用在教學實踐當中。由于社會大環境不斷地變化，對于教學活動提出了更為嚴格要求。在當前的時代背景之下，由于各種因素的匯集導致教師在互聯網時代背景之下無所適從。從學生的角度進行分析，目前在高職英語教學的過程當中若是依然采用傳統的教學模式本身就存在著較大的局限性。其中，互聯網技術具備了生動以及豐富的資源， 若是還依然秉持傳統的教學模式就會導致教學過于枯燥、乏味及單一，同時也會讓學生逐步的喪失學習興趣，不利于培養學生獨立自主學習能力，甚至某些學生對于平時教學活動產生一定的抗拒和抵觸心理[1]。

1.2 “互聯網+”對高職英語教學方法產生沖擊

傳統的教學模式之下， 教師基本上是以教材作為教學的基礎。在課堂之上，一般是教師對于知識進行講解，教學過程當中沒有做到以學生為主體，學生常常處于被動的位置，只能被動接受教師所灌輸的英語知識，這是傳統模式的一大弊端。 對于當前的高職英語教學來講，不能夠僅僅只是關注于教學內容，更加需要注重教學廣泛性和實用性， 同時要注重對學生英語運用能力進行培養。 然而，目前英語教學的過程當中，教師還是未能夠對于素質教育產生深刻的理解， 依然受到了應試教育模式的重大影響， 在平時教學活動開展的過程當中大部分的教師往往都是要求學生記憶教材當中所涉及語法以及單詞等內容，在教學的過程當中，教師所采取的方式過于死板、僵化、單一，這樣就直接的背離了教育的根本性目的，學生無法學以致用，不利于學生綜合素質以及創新能力的全面提高。目前“互聯網+”時代背景之下， 應當加強網絡技術以及信息技術的廣泛運用， 促使學生學習方式發生變革。 網絡的環境之下，學生學習英語知識可以更加方便快捷，同時，在英語學習的過程當中利用網絡也可以實現線下、 線上相互的結合，學生可以自主自發構建學習框架，同時也可以從互聯網上獲得大量個性化的以及多元化學習資源， 在學習的過程當中不會受到時間以及空間制約和限制，符合時代發展要求。但是在傳統的課堂教學模式當中則無法達到這樣的條件， 直接影響到了學生學習積極性以及主動性， 不利于提高學生的學習成績和學科素養[3]。

2 高職院校英語教學存在的不足

目前， 針對于當前英語教學過程當中主要問題進行分析，其主要問題包括下列幾個方面：首先，在內容安排上缺乏合理性及科學性。其中，由于在高職英語課程教學的過程當中所涉及的內容缺乏科學性及合理性，這樣直接阻礙了教學的順利開展和進行，課堂活動單調以及教學方式過于單一， 難以調動學生的學習性和主動性，同時某些學生缺乏高度注意力，學生學習效率過于低下。其次，最近幾年高職院校本身的生源質量大幅度的下降，大部分的學生英語基礎相對較為薄弱，同時在課堂教學的過程當中大部分學生還是過度的依賴傳統學習模式， 在學習過程當中嚴重的缺乏主動性和積極性，這樣就造成了學生學習效率偏低，學生成績提升相對較為緩慢。另外，教師缺乏科學合理的教學策略， 這樣就導致學生很容易在實際學習的過程當中逐步喪失學習興趣和學習積極性， 其主要表現就是在英語課上很多學生經常玩手機睡覺等， 甚至某些學生厭倦英語，對英語抵觸比較大。 最后，教師因素也會造成一定的負面影響。在互聯網的背景之下，務必需要英語教師能夠對于多媒體設備運用進行掌握， 同時要加強網絡資源使用以及開發，但是，目前教師本身的素養相對比較缺乏， 在網絡資源開發和設計的過程當中缺乏動力，同時沒有端正好態度，這樣直接影響到了教學工作順利開展[4]。

3 “互聯網+”背景下高職英語教學模式創新

3.1 “互聯網+”背景下高職自主學習能力提升

在互聯網時代背景之下， 應當促使英語課程教學能夠和互聯網相互整合起來， 要促使互聯網教學資源能夠應用在實際教學活動當中， 進而提升課堂教學質量和教學效果。“互聯網+”的時代背景之下學生可以不受時間空間限制而實現自主化英語學習。 對于目前的高職院校來講， 在實際教學的過程當中更加要為學生創造的自主化學習環境和學習氛圍， 還要構建自主化學習框架體系， 指導學生可以在這一體系當中實現自主化的學習，這樣不僅可以讓學生的知識面得以擴大，而且也能夠培養學生積極向上的學習態度， 同時也有利于學生在實際學習的過程當中不斷累積專業知識和基礎性知識， 促使學生的基礎知識得到鞏固也可以讓學生學科素養和能力不斷得到發展和完善，另外，要求當前的高職院校能夠做到以就業為指導同時要培養專門性差異化高素質人才。

3.2 構建網絡平臺高職英語混合教學模式

在傳統的模式之下，對于教師來講，需要結合學生的現實狀況，制定科學合理的教學方案，同時要采取有效的教學模式。最近幾年，微課和翻轉課堂得到了社會的廣泛推崇， 利用互聯網絡以及信息技術可以促使微課教學和慕課教學發揮重要的作用。 在實際教學過程當中教師可以通過利用視頻方式將教材當中重點及難點知識制作成為微課展現給學生， 同時教師也可以安排學生在上課之前就對于教學視頻內容加以預習，由于在上課之前就已經初步理解了相應的知識， 所以在上課的過程當中學生也更容易消化知識， 有利于提高學生學習自主性和自發性， 同時也可以促使學生知識實踐應用能力得到提高[6]。

3.3 創建和利用多種網絡教學平臺

在人們日常生活當中， 互聯網絡已經進入了生活的方方面面，網絡學習逐步的趨于常態化。由于網絡本身就具有信息多樣化以及信息獲取相對便捷等諸多特點和優勢，對于目前的高職院校來講，應當給學生創建多樣化網絡教學平臺， 如微信群、QQ 群、 校園網絡、APP 平臺等， 這樣就可以引導學生通過利用移動互聯網終端，比如，利用平板電腦、手機等從網絡上獲得豐富的教育資源以及教學信息[7]。 另外，在實際英語教學實踐的過程當中也可以實現離線和在線活動開展，教師可以通過利用網絡快速有效獲得學生的反饋以及評價， 這樣就能夠讓英語課程教學活動更加具有互動性和自主性，能夠顯著提高課程教學質量和教學效果，值得大力推廣和應用[8]。

4 結語

綜上所述，在英語課堂教學的過程當中，為了進一步的提高教學質量，同時為了提高教學的效果，應當充分地意識到目前英語課程教學過程當中的不足之處，要求結合課程標準以及教學目標促使教學方式實現大膽革新。根據相關的實踐表明，通過采用自主化教學模式能夠有效提高學生學習自主性， 促使學生聽說讀寫譯方面能力得到全面的提升， 同時也可以充分的體現以學生為主的教育理念和教學思想， 在當前英語課程教學的過程當中， 運用自主教學模式通常可以取得比較良好的效果，要將其大力的推廣，促使學生學習積極性和興趣得到激發，提升學生的學習成績和學科素養。