音標教學在小學高年級英語教學中的應用研究

孔幸茵，王鶴

（吉林農業大學外國語學院，吉林長春 130118）

國際音標（The International Phonetic Alphabet, 簡稱IPA），由英國的H.斯維斯特倡議提出，是以拉丁字母為基礎，可國際通用的語音符號。國際音標嚴格按照“一符一音”原則，是讀好英語單詞，掌握拼讀技巧必備的發音方法。 “二語認知協同”論可以理解成第二語言習得的一種范式范例， 旨在為第二語言習得這種語言心理提供理論依據， 是研究學習者在異族文化環境中習得第二語言的理論。 該文把“二語認知協同”論作為研究理論基礎， 旨在從語言學中二語習得和認知發展階段的角度，通過語言習得的范式范例，找到語言習得和交流的心理規范和通約依據。 音標教不教的問題在小學英語教學中一直存在分歧， 其中關于小學階段音標系統化教學的研究型文章在知網上的數量也不多。小學英語課程標準指出英語教學要激發學生英語學習的興趣，培養學生良好的語音、語調，為學生的終生學習奠定基礎。 依據皮亞杰認知發展階段理論和教學實踐，在小學低、中、高不同年齡段的學生中，針對高年級學生進行系統化的音標教學最為有效。

1 在小學高年級階段進行系統化音標教學的重要性

依據年齡和學習階段可以把小學生劃分為低、中、高3 個年級段，1~2年級為低年級段；3~4年級為中年級段；5~6年級為高年級段。 對低年級段小學生進行音標教學，可采取碎片化教學，但此階段的學生無法整體理解和運用音標，易產生反復學卻記不住、甚至同拼音混淆的狀態。 中年級段小學生雖然在語言認知和有效記憶上有了較大提高，但是在“二語認知協同”論中，還未掌握范式范例，且舉一反三、有效拼讀的能力有限。實踐教學和研究數據表明， 小學高年級階段進行系統化的音標教學關系到自身單詞拼讀能力、 詞匯記憶能力、流利朗讀能力和自主學習能力的形成和發展，為日后深入學習英語打下良好的基礎。

1.1 系統化音標教學可以培養良好的語音、語調

通過教師講解和示范， 小學高年級的學生能夠初步掌握語音、 語調的基本概念， 較好地理解發音的理據，并可以通過二語習得過程中的范式范例，做到舉一反三。 根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）要求，小學生畢業時語言技能等應達到二級目標，了解連讀、節奏、停頓、語調等英語語音現象，而系統化音標教學是達到此要求的階梯。

1.2 系統化音標教學可以提高詞匯記憶的準確度和速度

低、中年齡段的小學生，語音模仿能力較強，善于模仿教師的發音，但是一個單詞的發音理據并不知曉，所以，低、中年齡段的學生僅限于模仿，在教師要求背誦單詞時，就會存在一定障礙，如死記硬背單詞中的每個字母，結果背得慢，忘得快。 系統化音標教學幫助小學高年級學生掌握每個音素的發音規律及特殊變化，從而掌握拼讀規則和技巧，有助于準確地、快速地記憶單詞。

1.3 系統化音標教學可以激發學生學習興趣和學習的自主性

把枯燥的單詞背誦變成有據可循的規律性記憶，通過劃分發音部分、尾部成音鏈特征等系統化學習，使學生能夠結合所學音標主動去探求發音的規律和方法。且小學高年級的學生不愿意被灌輸知識，他們更傾向于利用音標查詢單詞，以追求無障礙閱讀模式，從而提高閱讀能力。在此過程中，學生發揮了自己的主觀能動性，積極自主地學習英語。

2 小學高年級階段進行系統化音標教學的原因

皮亞杰認知發展階段將兒童從出生后到15 歲之間的發展劃分為4 個階段：感知運動階段（0~2 歲）、前運算階段（2~7 歲）、具體運算思維階段（7~12 歲）、形式運算階段（12~15 歲）。對于發展的階段性， 可以概括出3 個特點，即階段出現的先后順序不變，每一階段都有獨特的認知結構， 且認知結構的發展是一個連續構造的過程[5]。這也說明學生到了合適的階段學習相應的內容才最佳。同時，小學階段學生的主要認知特點也詮釋了小學高年級系統學習音標的優勢。

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2.1 感知特點

小學低、 中年級階段學生， 對事物整體的感知籠統、不精確，到高年級時漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分， 并能發現事物的主要特征及事物各部分的相互關系。這個過程就好比一開始蒙著眼睛摸象，感知到的都是大象軀體的一部分，而當眼罩慢慢滑落，大象的各部分身軀在腦海中逐漸聚齊， 最終我們感知到大象這個整體。

2.2 想象特點

小學生想象能力的發展， 從形象片段到越來越正確地、完整地反映現實。小學高年級階段對具體形象的依賴性越來越小，創造想象開始發展起來。 如低中年級學生在上口語課時，若外教多重復幾次，他們可以順利地復述；而高年級階段學生已經不滿足于僅僅復述，他們更傾向于聯想記憶，即把聽到的話語加工處理后轉述。

3 音標教學在小學高年級英語教學中的應用

（1）研究對象：30 名小學高年級階段學生，分別來自優質民辦學校，普通公立學校和普通民辦學校。

（2） 研究目標： 明確系統化音標教學具體實施階段，找出有效的音標教學方法。

（3）研究方法：實證研究、數據分析、平均意見分（Mean Opinion Score, MOS） 指的是聽評者對語音質量好壞的評判，原為5 分制，此處設定優秀、良好、一般3個等級。

（4）研究內容及步驟：①不同類型學校進行音標教學的情況。 通過調查問卷形式初步了解受試者學生所在學校是否進行音標教學，如果有，教學形式是分散的還是系統的。 調查結果顯示83%的學生通過分散的授課方式學習音標，13%的學生沒有接觸過音標。 此結果表明， 小學階段的英語教師沒有意識到音標教學在小學高年級階段英語教學中的重要性， 因此總把重心放在書中有限的單詞讀音上， 并沒有培養學生以音標為基礎的自主拼讀能力。②進行初步的語音識別測試。測試采用平均意見分方法， 第一環節進行語音識別能力測試，讓學生讀出所給單詞，并識別相應音素；第二環節進行簡單的語篇朗讀，測試學生朗讀的流利程度，如果能夠流利朗讀，加試一篇難度略大的短文。測試結果顯示，小學高年級的學生在現有的詞匯量基礎之上，可以讀出較多英文單詞，卻無法識別對應的音標，存在語音和音標不匹配現象。此現象表明，學生在平時的發音中很少關注音標，而是在機械地記憶發音。③現場音標教學， 學生的接受及應用情況。 團隊中由一位擔任主講，兩位做助教，對30 名受試者進行第一期五個元音音標的教學。教學形式采取講、練、應用，語言游戲穿插其中的模式，授課時間約為一小時；互動模式采用了分組教學、積分制的形式。 ④積分最高的小組獲得獎品。整個教與學過程，氣氛活躍，在學習完一個元音后立即進行反測的環節中，學生的正確率高達90%，且通過小組合作形式， 學生主動聯想了更多含有相同音標的單詞。

4 結語

研究表明， 音標教學應當引起小學高年級階段英語教學者的足夠重視， 首先要把音標教學提到重要的英語日常教學中，創新教學方法，讓學習者用科學的方法掌握各種音素，通過各音素對應的字母，掌握拼讀規律，形成系統，不要錯過兒童最佳第二語言習得時期。其次，英語教師要關注到發音的準確度、詞匯記憶的準確度和速度、 流利朗讀能力與音標的掌握程度密切相關。 最后，通過音標學習和練習，使學習者不僅可以看音標讀單詞，還可以聽音標寫單詞。 該文基于“二語認知協同”論，結合認知發展階段特點，對小學高年級階段學生音標學習的效果進行了研究，結果表明，這個年齡段的學生在現有水平上學習音標可以更好地發揮其想象力，符合認知規律。