供給側改革視域下高職學生思政課實踐教學改革路徑探析

何定雯

（云南能源職業技術學院，云南曲靖 655001）

供給側改革， 是習近平總書記針對如何增強經濟發展動力提出來的。 供給側改革雖然是一個經濟學術語，但其豐富的內涵，為提高高職院校思政課的實效性提供了嶄新的視角。長期以來，高職院校思政教育的供給側與需求側在一定程度上出現了失衡的狀態， 所以高職院校的思政教育也迫切需要供給側改革思維，優化供給結構，合理配置供給資源，以適應學生需求的變化，滿足其合理需求。 筆者于2019年3月針對高職學生思想政治教育供求狀況做了一個問卷調查， 調查結果顯示， 高職院校思想政治教育的供給主體、 供給內容、形式、環境一定程度上都存在著不能滿足學生需求的問題。 問卷中有一個問題是，“您認為當前學校思想政治教育存在的主要問題有？ （多選題）”，學生的選擇是：遠離學生的思想需求（72%）、內容單調枯燥，缺乏創新（60%）、過于形式主義的教育過程（60%）、沒有或很少將理論知識與實踐相結合（72%）、對社會發展的促進作用不大（42%）。 從中可以看出，在開展思想政治教育的過程中，高職院校重理論，輕實踐，不重視教材內容與學生實際需要的有效結合, 使思政治教育對學生的吸引力大打折扣，影響了思政教育的效果。

1 高職學生思政課實踐教學的意義

搞好高職學生思政課實踐教學， 改變單純的理論教學灌輸模式， 以生動的社會實踐將社會生活與理論學習相結合，有利于豐富教學內容、教學方式，提高思政課教學的實效性；有利于為祖國培養更多為實現“中國夢” 而努力奮斗的具有創新精神和能力的建設者和接班人。

（1）有助于深化學生對馬克思主義理論的認識。馬克思主義理論有著強大的生命力， 高職學生應該深入學習和掌握。 但是， 要學習領會并運用馬克思主義理論，單靠課堂講解是遠遠不夠的，必須要走出課堂，憑借鮮活的社會實踐案例，把握馬克思主義的精髓，體會到馬克思主義理論對社會實踐的巨大指導作用。 只有這樣，才能讓學生牢固樹立馬克思主義的理想信念。

（2）有助于增強學生中國特色社會主義的“四個自信”， 促進社會主義核心價值觀的踐行。 通過思政課的實踐教學， 可以讓學生直接從新中國成立以來尤其是改革開放以來，社會各方面發生的巨大發展變化中，體驗社會主義制度的優越性； 可以從中國特色社會主義道路與資本主義國家同期社會發展的不同速度與規模中，感受中國道路對我國國情的良好適應性，以及相對于資本主義發展道路所顯現的巨大活力與優勢； 可以從來自經濟、政治、文化、社會及生態等領域內國家治理不斷完善，社會發展日益均衡，統籌兼顧日益得到體現，人的全面發展空間日益擴大，社會主義本質越來越得到體現等一系列事實中， 感悟中國特色社會主義理論和文化的獨特魅力； 可以讓學生在對社會發展所面臨問題的直接觀察中， 認識到中國特色社會主義的發展前途是光明的， 同時在前進道路上也有很多困難要去克服，既能對以“四個自信”來解決發展中的難題抱有信心，又能腳踏實地、刻苦努力，積極踐行社會主義核心價值觀。

（3）有助于豐富思想政治理論課的教學內容和方法，提升思想政治理論教育的實效。就高職院校所開設的三門思想政治理論課而言， 目前多是以理論灌輸為主的課堂教學，這種方式，使理論高高在上、抽象枯燥、失去生活氣息，缺少活生生的事例，進而大大降低了教學的實效性。加強學生思政課的實踐教學力度，能夠讓學生走出課堂，走進社會，通過對社會發展所涉及的經濟、政治、文化、社會和生態等各個領域理論和實踐問題的了解，實現課堂理論學習與社會生活實踐的對接，既豐富了教學內容，又降低了理論學習的抽象性，增加學生學習理論的興趣。

（4）有助于培養學生的創新精神和能力，增強學生的歷史使命感和責任感。 高職院校思政課的實踐教學活動， 應緊緊圍繞培養學生創新精神和創新能力這個目標，有針對性地到某些科技研發部門進行實地考察，增強學生的創新意識和創新能力， 成為適應新時代社會發展需要的創新人才， 并在實踐過程中增強實現中華民族偉大復興的歷史使命感和責任感。

2 高職學生思政課實踐教學供給現狀分析

與普通高校相比， 作為我國高等教育體系重要組成部分的高職院校，思政課實踐教學存在很多問題。

2.1 供給側主體對思政課實踐教學不夠重視

部分高職院校由于受學校性質或發展定位的影響，對理工科很重視，而將人文學科邊緣化，很重視專業課程的實踐教學，對思政課的實踐教學卻不以為然，導致思政課實踐教學很難得到人力、 物力、 財力的支持，難以很好開展思政課的實踐教學。

2.2 供給側主體對思政課實踐教學的內涵認識不夠清楚

所謂實踐教學，是以實踐為中介、由各種實踐活動形式構成的、以完成相應教學目標的教學活動的總稱。思政課的實踐教學，需結合課程性質、特點、目標，對實踐教學的形式和內容做出形式多樣的正確的選擇，從而保證教學整體目標的順利完成。但是當前，很多人將思政課實踐教學與學生的社會實踐活動畫等號， 認為思政課開展實踐教學就必須走出課堂、走出學校，走進社會，進行社會實踐活動。雖然學生外出社會實踐無疑是能夠較好體現成效的好形式，但必須考慮諸如經費、交通、住宿、安全等問題，致使高職院校思政課教師難以帶領學生進行實踐教學。

3 高職學生思政課實踐教學供給側改革路徑選擇

高職院校思政課實踐教學必須從提高教育教學質量，增強教育的效能出發，設計豐富多彩的學生感興趣的實踐活動,提升思政課對學生的吸引力，調動學生的學習熱情,讓學生積極主動參與,才能讓供給側改革視域下的學生思政課程改革的成效更加顯著。

3.1 加強思政課供給側主體對實踐教學價值的認識，重視思政課實踐教學

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出: 社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節， 要通過形式多樣的實踐教學活動， 提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。 2019年3月18日，習近平總書記在京主持召開學校思政課教師座談會時強調，推動思政課改革創新，要堅持理論性和實踐性相統一，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。然而，部分高職院校的領導和教師都沒能清楚的認識到思政課實踐教學的價值，不重視實踐教學的育人功能。針對這個情況， 首先要努力提升思政課供給側主體的整體認知水平。高職院校領導及思政課教師，應該全面系統深入學習供給側結構性改革理論， 深刻地認識到對思政課實踐性教學也很有必要進行供給側結構方面的改革，全面把握思政課實踐教學對學生、學校、社會的價值和作用。其次，要通過學習有關部門發布的關于提高學生思政課教育教學水平的相關文件， 深刻理解和掌握思政課實踐教學的本質內涵， 轉變忽視實踐教學的觀念， 積極探索有利于高職學生發展需要的實踐教學形式，努力提高思政課實踐教學供給質量和水平。

3.2 創新實踐教學形式，實現思政課實踐教學供給多樣化

思政課的實踐教學形式豐富多樣， 只要符合思政課實踐教學內涵要求的， 能夠達成實踐教學目標的形式均可采用。 第一，內容多樣。 高職院校的多門思政課為實踐教學提供了廣闊的天地。在實踐教學中，學生能夠感受到毛澤東思想的原創和高遠， 中國特色社會主義理論的求實和精微； 能夠觸摸到理想信念的滾燙熱量，愛國主義的澎湃激情，人生價值的樂觀積極，美德倫理的靈魂凈化，法治中國的堅定步履。 第二，形式多樣。按照教學空間來劃分，思想政治理論課實踐教學可以分為課內實踐、校園實踐和社會實踐。課內實踐活動包括討論、辯論、演講、視頻觀摩等，校園實踐和社會實踐有經典閱讀、調查訪問、參觀調研等。除此之外，還有各種各樣主題實踐活動，如“學雷鋒主題宣傳”“心理健康宣傳”“青年志愿者活動”等。 另外，隨著網絡技術的普及，互聯網成了思想政治教育的重要陣地，思想課實踐教學的網絡實踐也是目前的一大熱點。第三，組織多樣。按照組織結構來分，思政課實踐教學有自主型的實踐活動和指導型的實踐活動。 自主型的實踐教學旨在充分發揮學生的主觀能動性，由學生自選項目、獨立研究、自評互評，教師則負責方法指導、進度監督、團隊管理、成果交流等方面的工作。指導型的實踐活動要求教師深入參與學生實踐教學的各個細節，對“選題一實施一評價一總結”環節進行詳細指導。按照學生組織方式來分， 思政課實踐教學有個人完成的實踐教學和小組完成的實踐教學。目前，學生小組實踐教學是重要的組織方式。 學生們應該積極參與團隊學習， 從團隊交往中，取長補短、相互學習、獲取新的知識，在團隊的成長中鍛煉自己的能力。