新工科背景下提升學生創新能力的“競賽+”模式

方步青 韓劍鋒 韓 璐

教育部于2017年2月發布了《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》(教高司函[2017]6號)，提出了“新工科”的概念，并引起了工程教育界的熱烈討論。國家大力實施創新驅動發展、“中國制造 2025”“互聯網+”、健康中國等重大戰略，突出強調以新工科建設助力經濟轉型升級，這對高校工程教育提出了新的更高要求[1-2]。開展新工科建設是主動應對新一輪科技革命與產業變革的戰略行動，要把握好新工科建設的內涵，統籌考慮“新的工科專業、工科的新要求”，加快培養新興領域工程科技人才，改造升級傳統工科專業，主動布局未來戰略必爭領域人才培養[3-4]。

一、學生競賽符合新工科建設內涵

高校的學生競賽包括各類學科競賽、專業大賽、行業競賽及各類創業項目等，學生競賽活動是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，激發學生理論聯系實際和獨立工作的能力，通過實踐來發現問題、解決問題，增強學生學習和工作自信心的系列活動[5-6]。學生競賽對于課程改革和學科建設有反向的推動作用，在競賽中發現的問題，可以反饋到教學中，可以改進教學模式，在課程改革和學科建設中更加注重培養學生的團隊合作意識和工匠精神，以及設計解決方案的工程實踐能力。實踐技能不強、專業知識面窄、協調能力不足、創新意識匱乏是影響大學生就業質量提升的主要原因，而學科競賽不僅是大學生對自身學習情況的檢測，發現不足以激發學習積極性，還能通過競賽訓練得到很好的工程應用訓練，提高其團隊協作能力、實踐創新能力，從而增加就業競爭力，并且參賽訓練帶來的競爭力在工作過程中還會逐步體現，往往會獲得更多的升職機會，使其客觀就業質量得到提升。

從新工科建設的理念內涵和學生競賽的特點看，兩者的培養目標是共融共通的。隨著“互聯網+”時代到來，大數據、物聯網、云計算、移動互聯已經成為創業、創新的新工具、新載體、新平臺。在國家開展新工科建設背景下，作為以培養應用型人才為目標的高校，學生競賽對人才培養的作用更加突出。學生競賽如何適應新工科的新要求，如何通過學生競賽，提高實踐教學水平，提升學生就業質量，增強學生創業能力，如何通過學生競賽，實現校企合作協同育人，實現產教深度融合成為應用型高校必須重點研究的課題。

二、構建“競賽+”學生科研創新平臺

校企合作成立“校企共建大學生科研創新中心”，用于各類學生競賽培訓和科研訓練，主要包括各類學科競賽、專業大賽、行業競賽，以及學生科研項目、創新創業項目、專利申請、產學合作及成果轉化等。

大學生科研創新中心以學生競賽作為內在驅動，激發學生創新激情，預期形成學生第一課堂、第二堂課有機銜接，實現“課堂-實踐-競賽-創業”彼此孵化。學生還可以在手機端上簡單便捷地申請借用各類常用的實驗元器件及實驗設備，將“大學生科研創新中心”打造成為學生的“實踐圖書館”，成為學生流連忘返的創造力樂園。中心下設“科研創新能力平臺”和“科研創新孵化平臺”兩大主要平臺。

科研創新能力平臺：創新能力平臺可以建立大學生科研訓練基地、多媒體技術創新基地、物理科技創新競賽基地、藍橋杯大賽基地、電子設計競賽及創新基地、網絡與信息安全競賽基地、程序設計競賽基地、數學建模競賽基地、小目標數字娛樂與虛擬現實工作室等基地，是高校和企業協同育人的合作的根據地，是學生的創新磁場。各類基地既可對接不同的競賽，也可承接企業的項目，變成學生實戰的戰場。

科研創新孵化平臺：創新孵化平臺包括項目孵化基地、初創企業工作室和風險投資洽談中心。項目孵化基地將對創新能力平臺的一些成果進行初步孵化，形成學生創新創業的基礎。初創企業工作室是扶持已經創業的項目，給予場地、資金等方面的優惠，甚至可以學校投資入股。風險投資洽談中心是為項目落地或初創企業引進風險投資提供顧問服務，有各法律、經濟、金融、會計等專業的教師形成顧問團隊。學生創業導師團隊是由目前成功創辦企業的教師或校友組成，希望把創新孵化平臺打造成為讓創意變為現實的夢想世界。

三、開展“競賽+”校企合作育人模式

以校企共建大學生科研創新中心為載體，專攻學生競賽，以及競賽中優秀項目的孵化，并以此為跳板，把校企合作深入到育人的方方面面，開展“競賽+”校企合作育人模式。

(一)校企合作競賽指導

校企合作競賽指導團隊的組建就是將高校和企業雙方的各種資源和力量整合在一起，包括人力資源、設備資源、技術力量等，專業任課教師、學生、企業技術或管理人才之間通過競賽聯系在一起。以企業需求為導向，以各類學生競賽為載體，對學生進行工程訓練，相互協同合作追求技術創新和產品創意更新，把年輕人的創意和行業一線的技術融合起來，共同解決生產實際中的問題和行業的共性技術，提高經濟效益和社會效益。

校企合作競賽指導團隊組建宗旨:以校企共建大學生科研創新中心為依托,由專業教師和業界導師共同組建指導團隊,接受大學生科研創新中心管理。校企共建的專兼結合競賽指導團隊以行業技術發展為導向，帶來行業一線的理念，解決行業一線的技術難題，彌補了以往教師指導團隊“不接地氣”的不足，使得競賽更好地與市場接軌，為企業培養實用型人才。高校可以以技術顧問、技術總監等名義聘任企業的技術型、創新型人才，以項目合作等柔性引進的方式特聘特用，讓他們成為校企協同競賽指導團隊的成員，同時參與到學校應用型人才培養工作中。

(二)校企合作帶薪實習

通過校企合作聯合培養，開展帶薪實行項目，使一部分學生的學習在學校和企業之間交替進行。其中，工作實踐學時占理論學習學時的比例要大于一半，注重培養學生的實際動手能力，同時給予一定的薪酬鼓勵學生進入企業實習。學生通過在企業的帶薪實習，既可以鍛煉自己的實踐技能，又可以增加工作經驗，為以后正式參加工作打下良好基礎。對企業而言，也有利好，既可以及時填補臨時的人力資源缺口，降低企業招聘成本和用工成本，還可以享受各級政府給予的優惠政策。學生在企業的實習情況，隨時反饋給學校，學校可以根據這些信息，及時調整教學大綱以適應企業或行業需求，避免和一線脫節。同時，還能提供教師赴行業一線掛職交流的機會，使得教師的教研和科研緊密貼近企業實際，實現學生的發展、教師的發展、學校的發展和用人單位的發展進入良性循環，四方互惠互利，合作共贏。

(三)校企合作共建師資

鼓勵行業一線人才和高校科研人才雙向流動，培養“雙師雙能型”教師。結合工科專業師資隊伍建設的特點，選派“高校到高校”的教師參加技術技能培訓和管理能力提升，比如采取去企業、行業掛職鍛煉；選派“行業到高校”的教師，赴國內外高水平大學做訪問進修，提高理論水平。根據不同的教師群體，有選擇性地提高教師的專業實踐應用能力、理論水平，以提高教師的綜合素養為重點，科學引導、整合資源，加強“雙師雙能”教師隊伍建設，建設一支師德高尚、技藝精湛、結構合理、專兼結合、教學和科研能力強、整體素質高的 “雙師雙能”教學團隊，助力高素質、應用型的人才培養目標的實現。

(四)校企合作帶動就業

全球性的新冠肺炎疫情及其引發的全球連鎖反應，對各國經濟產生了嚴重的影響，而學生競賽對學生就業的促進作用，在這時候顯得尤為重要，特別是對于工程學科學生。很多競賽項目都是企業命題，項目化運作，某一項具體的競賽往往是解決復雜工程問題的具體形式，在學生進入社會前，是很好的逼真的練手機會。

更新人才培養觀念，校企合作就業新模式以學生就業為導向，切實從專業學科本位向職業崗位和就業本位轉變，實現教育與就業的對接。通過校企合作，開展“人才直銷”，與企業建立訂單培養的就業模式，合作企業對人才有什么技術標準，學校就按照企業技術標準培養專業人才，讓部分學生在學習初期就進行未來職業定位，個性化地進行課程置換，有針對性地進行技術實訓，學生還沒畢業，就已經掌握了就業需要的技能，為以后就業打下堅實的基礎，使得學生畢業和就業之間平滑過渡，避免“畢業就是失業”的窘境，從而促進就業。

通過合作就業，擺脫以往企業對新招的應屆畢業生要投入大量的人力物力，需要重新培訓才能入職上崗的尷尬局面，使企業能夠快速地培養出“所學即所用”的人才，節約企業的人才培養成本。

四、結論

以學生競賽為載體，通過校企合作，提升學生的創新能力，符合新工科對工程人才培養的新要求、新標準。“校企合作、協同育人”的重點要確保各方參與主體的互利共贏。高校作為校企合作參與者，得到企業的反饋信息，可以優化課程設計和專業設計，從而提高教學質量，并進一步提高學生就業技能和提升就業質量。企業作為校企合作參與者，把員工培訓過程前移到學校，減少新聘員工的培訓培養成本，儲備足夠的人力資源。這同時也是展示企業文化的大舞臺，起到很好的宣傳作用。

通過校企合作項目的協同育人、校企實踐基地的協同育人、校企聯合教學的協同育人，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現教育與生產可持續發展的重要途徑。努力探索出一條符合“新工科”要求的人才培養之路，為國家“一帶一路”倡議以及“互聯網+”“創新驅動發展”“中國制造2025”等國家戰略的實現，輸送大批高素質技術技能人才，為企業的發展注入活力和創新力，實現校企合作可持續發展。