淺談歷史故事在歷史教學中的融合應用

（新疆伊犁師范大學人文分院歷史教研室，新疆伊犁 835000）

國無史不立，任何一個國家都有屬于自己的歷史文化。將先祖前輩的經歷濃縮成經驗教育現代人是歷史學科存在的意義，以史為鑒，培養學生正確的價值觀、歷史觀是歷史學科的根本任務。而傳統的教學模式已經磨耗了學生對歷史的興趣，恰當應用歷史故事重新激發學生學習歷史的欲望是現代歷史教育的研究范疇。

1 歷史故事進入課堂的必要性

當前歷史教學中仍然存在各種問題，如對歷史教學存在錯誤認知、錯誤應用改革后的教學方式等等。至今還有眾多師生對歷史教學存在嚴重的錯誤認識，認為歷史教學只是讓學生知道背誦課本內容以及應付期末考試，甚至還有將歷史視為死記硬背、最好拿分的科目。這些錯誤的認識導致學生、教師、學校等各層面減少了對歷史教學重視度，最終造成學生對古代人物歷史以及現代重大事件一概不知的現象。此外，歷史教師照本宣科，過分依賴教科書導致課堂氣氛沉悶，學生興趣不高也是歷史教學中存在的重要問題。針對此現象，新課程改革已經被推出，新課程標準也已革新。但教師教學過程中仍然只是表面呼應改革，生硬地照搬他人的教學模式，沒有針對學生進行合適的課程設計，這樣的改變治標不治本，沒有解決實質性的問題[1]。

在學生失去了對歷史課堂的熱情、對歷史學科興趣的情況之下，將歷史故事帶入課堂，重新激發學生的興趣是歷史教育中重要的舉措。歷史故事的趣味能很大程度上改變師生對歷史學科乏味的認知，幫助歷史學科達到其設立的初衷。

2 歷史故事的選擇維度

史書汗牛充棟，歷史故事數不勝數。歷史教師應當秉承一定的原則，結合課本內容仔細斟酌，選擇合適的歷史故事，能有效培養學生的史學思想與思考方式。

2.1 真實性

真實性是教師選取歷史故事首先要遵循的原則，如果教師為了突出課堂教學效果而隨意歪曲歷史事實，選取虛假的或者違背史料記載的歷史故事，那么只會適得其反。不僅誤導學生，而且還容易滋生捏造，造謠等不良行為。所以，歷史教師選取的歷史故事必須符合歷史史實，不能脫離歷史事實隨意虛構。只有這樣，才能不違背將歷史故事引入課堂的初衷，將歷史故事的作用發揮得淋漓盡致[2]。

2.2 相關性

運用歷史故事的時候，應當和歷史的教學緊密的關聯，歷史故事的代入并非隨心所欲，需要歷史教師對該學科的有關內容進行認真的解析，以內容的具體情況為基礎，挑選符合性較高的歷史故事進行運用，充分發揮其作用。如進行“新文化運動”有關內容學習之時，教師如果將陳獨秀給姚煜強制性剪去辮子的故事講述給學生，能夠使學生認識到一切的文化革新是一個真實發生并且由思想先進的人所領導，能夠進一步增進學生對中國先進知識分子的認識[3]。

2.3 趣味性

趣味性是活躍課堂氛圍的一個保障。歷史背景的不同，必然會有不同的歷史故事發生，其中不乏深沉的、悲痛的、惋惜的等，這些故事能給人帶來思考的空間。但是，如果歷史課堂上一味地只講述這類傷痕累累的事件只會讓學生陷入無限的悲傷之中，過多的傷感甚至會扭曲學生的心靈，造成不必要的心靈創傷。因此，有趣、搞笑的歷史故事也在歷史教育中有其存在的價值。

2.4 反差性

人們對歷史人物的認知往往都是固定的，英雄是英雄，乞丐是乞丐，不可茍同。但事實上，任何人物都有其可取之處與不可取之處，不能一概而論，應該多角度多維度地看待。例如太平天國的領導者洪秀全的確在農民戰爭之中做出卓越貢獻，是歷史上的一位偉大人物，但在成功起義后的腐敗與他的不端行為也應同時告訴學生。這樣的反差性能教育學生“擇其善者而從，其不善者而改之”同時深刻地認識到一分為二地看待所有事物與人物的思維。反差性是歷史故事選擇的一大重點與難點，它可能打破學生對事物的固定認識，甚至有些學生不能很好地接受這樣的信息，所以需要老師能準確地把握其中的尺度，及時疏導學生的抵抗心理，正確地引導學生。

3 應用策略

歷史故事在何時用、怎么用都有章可循，在適當的時候適當地應用能有事半功倍的效果。對歷史故事融入歷史教學課堂的應用策略的研究時歷史教師的研究重點。對不同的學習群體將采取不同的方式，真正做到因材施教，而不是一味地復制照搬。

3.1 課前導入引起興趣

課堂導入是難點也是重點，良好的課堂導入能夠吸引學生、激起學生的興趣。課堂導入方式有多種如問題導入等，但這些方法的效果不強，歷史故事作為一種新穎的課堂導入方式能夠引起學生的注意。并且懸念式的歷史故事可以調動學生的好奇心，引導他們投入課堂中尋找答案，與中學生的迫切破解懸念等心理特征契合。良好的歷史故事導入作為課堂好的開始，是值得歷史教師細細研究的。同時教師應當注意在故事導入時對故事中人物的評價不能太過激進與極端，因為學生在課程的導入時對人物并不了解，強加的觀念容易影響學生之后的客觀認識，這不利于學生個人歷史觀的建立。

3.2 課后活動保持熱情

課后的歷史故事收集與分享是學生保持對歷史學科興趣的良好途徑。優秀的教師懂得最大化地利用學習興趣的余溫，聯合班干部積極開展相關活動如課后歷史小組，定期舉行歷史故事分享大會，選舉本周最佳之星等。課后活動形式是多樣的，但關鍵點是教師的積極參與，主要原因是此階段的學生的表現欲較強，如果不能在這方面得到教師的肯定與重視，可能會挫傷他們的積極性。因此，課后活動不能只是教師的一時興起，教師要保證能對其開展投入一定的時間與精力。

3.3 翻轉課堂與歷史故事結合

翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移到學生，教師不再占用課堂時間來講授基本知識，這些知識學生可以通過看視頻等途徑學習到，而在課堂內，教師與同學能針對難點問題進行討論，是課堂形式變革的重要一步。

翻轉課堂對歷史教學具有重要意義。第一，在翻轉教學課堂教學過程中，教師會為學生提供開放性的教學課堂，能激發學生學習的積極性和主動性。第二，在翻轉課堂教學過程中，教師還會積極為學生提供學習的空間和機會，讓學生針對具體的歷史進行分析和研究，從而對所學習的知識產生清晰的認知，學生的思維能力會朝著良好的方向發展和進步同時。第三，在翻轉課堂教學模式下，教師和學生之間形成了良好的關系。這主要是因為教師在實際教學過程中，會和學生進行密切的溝通和交流，在這個過程中，教師會給予學生充足的尊重，從而充分體現出學生的主體地位和價值[4]。

翻轉課堂的優勢能很好地彌補歷史教學中存在的不足，如果將翻轉課堂與歷史故事進行聯合，將碰撞出不一樣的花火。

每堂歷史課所提及的內容背后都涉及眾多的故事，如果教師在鼓勵學生課外自主學習相關基礎知識之余，同時鼓勵他們進一步了解相關的背景與各類故事，那么學生對此課內容的基礎知識便能更大程度地進行掌握。而翻轉課堂與歷史故事的結合是鼓勵學生在課外能利用已經掌握的知識與素材在課堂上以故事的形式與同學分享。通過故事的串聯與插入以及基本知識的傳達能最有效地幫助學生加深對該課內容的理解，也能加強學生的創作能力與口頭表達能力。

這樣的結合看似與課后歷史故事的分享相似，但實際上有著本質上的差別。課后歷史故事分享是對課堂的一次回顧與興趣的保持，但翻轉課堂與歷史故事的結合卻是課前自主學習，自主創作，是不經教師的觀點輸入的作品，而不是簡單的回顧。這樣的學習模式不僅能鍛煉學生的自主學習能力，還能發散學生的思維，不受他人觀念的局限與影響。

將所學的知識以及所困擾的問題在課堂上以講述相關歷史故事的形式呈現是翻轉課堂與歷史故事結合的創新點。通常的翻轉課堂是教師與學生探討相關問題為主，確實能提供學生思考的空間卻較為淺顯。而這種模式需要學生深入了解研究之后才能呈現出一定的作品，不僅提供了學生的思考余地，還要求加強學生對背后故事的了解。同時要求學生面對相同的問題時不再以簡單的提問提出，而是要講出問題來源的前因后果，是學生對陌生領域的一個探索過程，對于學生來講既是挑戰也是機遇。如果學生能完全適應這樣的一種模式，對學生的成長將會是大有裨益的一個過程。

3.4 通過影視資料將歷史故事引入課堂

影視的飛速發展為教育方式的多樣化提供了良好的條件。現在很多影視都在講述歷史故事，結合現代學生對影視具有巨大興趣的特性，教師可以先播放影視資源，再引出歷史知識，最后進入課堂教學，從而就達到了利用影視資源來激發學生歷史學習興趣的目的。教學實踐表明，與時代接軌的影視資源更能激發學生興趣，因此，教師應多選擇一些學生了解的影視資源，盡量避免使用影視紀錄片等一類枯燥的影視資源。此外，很多教師在教學中也會講解歷史知識，但學生在聽完教師講解后對歷史知識的理解也是模棱兩可。當然，某些影視資源與歷史不符，教師應盡量不要采用該類資源，或者在課堂中告知學生真正的歷史[5]。

4 結語

歷史教育是當代教育不可或缺的一部分，如何結合歷史故事呈現一堂完美的歷史課堂是一個循序漸進的過程。不斷的探索歷史教育的有效方式是每位歷史教師義不容辭的職責。