淺論互聯(lián)網時代的中職語文教學改革

張漢姝

（吉林財經學校，吉林吉林 132000）

1 互聯(lián)網與中職語文教學

中職教育是一種職業(yè)教育，有著比較鮮明的特殊性。在中職階段的文化課程教學中更為關注教學的實踐性，文化課程教育要能夠對學生的職業(yè)行為產生直接的幫助，因此知識的啟發(fā)作用大于成績的考量。中職學校的學生在基礎教育階段，知識水平、學習習慣通常存在較大的問題，許多學生出現(xiàn)了厭學的情緒，整體素質普遍不高，主動學習能力不強。互聯(lián)網技術的應用，能較為有效地解決中職學生在語文學習中存在的問題，通過整合豐富的教學資源，改善課堂教學的靈活度，能夠更好地調動學生的學習積極性，實現(xiàn)中職語文教育的目標和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 互聯(lián)網環(huán)境下的中職語文教學改革

2.1 應用互聯(lián)網技術，進行教學資料整合

在中職語文教學中，應用更為豐富的教學資料，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，賦予書本知識以豐富的羽翼和翱翔的翅膀。教師可以通過互聯(lián)網收集相應的教學資料，做好課堂教學的補充準備。教師通過對現(xiàn)階段中職學生接收信息的習慣進行調查，可以發(fā)現(xiàn)學生對視頻類信息、 圖片類信息的接受程度普遍更高，能夠很快地激發(fā)學生的興趣點。例如，許多中職學生熱衷于觀看影視劇作品，影視作品常常會出現(xiàn)與語文教學內容關聯(lián)的部分，教師要對這一情況有所了解，根據(jù)學生關注的熱劇，找到與語文學科知識相通的片段和內容，將學生真正感興趣的內容引入課堂[1]。這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)的書本資料所不能夠代替的，從本質上來講，互聯(lián)網所帶來的動態(tài)的知識更有利于傳播方的收集和利用，更有利于接受方的吸收和領會。教師合理的利用互聯(lián)網技術，將最大限度地利用此優(yōu)勢，做好教學資料的整合。

教學資料整合的另一個層面，就是教師之間的信息交流，通過釘釘、微信、QQ 等社交軟件，中職語文教師之間還可以建立長效的溝通與聯(lián)系，開展便捷廣泛的教學交流，分享教育教學資源。這是高效利用互聯(lián)網技術，開展線上教學研討的有效方式，是傳統(tǒng)教學交流所不能替代的。無論從時效性、 交流頻率、靈活度、交流效果來講，都優(yōu)于傳統(tǒng)的教研組內交流。例如，教師可以通過建立微信群、中職語文教學論壇、園丁之家線上平臺，對各自收集到的語文教學資料進行分享，相互借鑒、討論，提出相應的意見。通過這種方式，教師整合信息的效率會得到提升，收集到的教學資料將會更為全面、更有針對性，教學活動與教學研討活動也在潛移默化中并肩前行。在這里我們一定要強調的一點是，互聯(lián)網技術的應用，打破了教學資源上層流動的壁壘，使得學科教師間的交流變成了一種常態(tài)化的活動，進而在更高的層面進行整合，教師也因此實現(xiàn)了提升自身教學水平，提升教學技巧的自我發(fā)展目標。

2.2 應用微課的形式，激發(fā)學生的學習興趣

中職學生在文化課程的學習中，常常出現(xiàn)注意力不集中，學習興趣不足等問題。教師需要針對學生的狀態(tài)，采取適當?shù)慕虒W措施，及時地糾正不良的學習狀態(tài)。在互聯(lián)網技術的支持下，教師可以將收集到的教學資料，將這些教學資料進行有針對性的展示，以便在第一時間吸引學生的注意力，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生從中找到適合自己的知識切入點，找到其中的樂趣。然而，教師一定要注意的一點是，課堂教學的時間是非常有限的，很多對學科學習資料往往不能夠精準和充分的運用，盲目地被素材吸引了過去，卻沒有預留足夠的時間進行知識的學習，因此，就要及時地引入微課這種形式靈活，內容豐富的教學形式[2]。

為滿足微課的教學需求，教師可以將收集到的教學資料進行技術性處理。例如，應用影視劇的視頻畫面配以教師的講解，并應用學生喜愛的流行音樂作為背景音，制作出微課視頻，讓學生“聞其聲，知其畫”。微課視頻的內容往往較短，學生在觀看微課的過程中注意力相對較為集中，不易分散注意力，而微課素材中的知識亮點，還能夠引起學生對語文課程內容的聯(lián)想和思考，教師無須對外的引導和鋪墊，學生就能主動地將思維集中到知識學習上，可謂一舉兩得。

在課堂教學階段以及復習的階段中，應用微課的形式，還能夠對語文學習中的重點內容進行闡釋，省去了將知識從前到后再復習一遍的煩瑣過程，也減少了學生的負擔。學生通過觀看微課視頻，簡明扼要且清晰直觀的表達，可以加深學生對知識的掌握程度，同時給學生留下深刻的感觀印象，達成學習與鞏固語文學科知識，提升學習效率的目的。需要注意的是，微課的制作需要教師有一定的技術能力，且具備較強的信息歸納和總結能力，要收放自如，要能夠融入教師自己的教學思想，不能一味地照搬現(xiàn)有的資料和成品視頻，要有強大的動手能力，對微課視頻內容進行改良，使其具有教師自己的特色和鮮明的符號。提到這一點我們還應注意到，如果教師要不斷地提升自己的微課制作技術能力，使得知識能力與微課技術同步提高[3]。

2.3 創(chuàng)設課堂參與性的語文教學情境

在中職語文教學中，教師通過互聯(lián)網及多媒體技術的運用，為學生營造情境化的教學模式，從而為學生自主學習能力的提升提供穩(wěn)定支持。相對而言，中職學生的語文學科基礎較弱，所應用的學習方法通常也存在問題，很多學生不知道怎么學習語文，如何能學好語文，甚至連語文學科的實質內涵都沒有搞清楚，這是教師在教學中要亟待解決的。因此，教師要思考學生的實際狀況，應用課堂教學中與學生交流的機會，重新地激發(fā)學生學習熱情，參與到語文學習中去，掌握正確的學科學習方式，成為語文知識的主宰。

中職學生的普遍的理論知識學習能力存在一定的缺陷，然而其思維的活躍性與思維創(chuàng)造性，與其他學校中的學生相比，卻絲毫不遜色。針對學生這樣的特點，教師要面對現(xiàn)實，對學生的狀況首先要做到充分的了解和掌握，根據(jù)掌握的情況展開語文教學，才能取得事半功倍的效果。應用創(chuàng)設語文教學情境的方式，就可以引導學生參與到課堂教學中來，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如，為了使得學生能夠發(fā)揮其實踐能力與創(chuàng)造力，教師可以應用影視劇構建出一種表演情境，將學生分為不同的學習小組，分別參與到情境之中。

各個學習小組中的學生根據(jù)課本中的內容，模仿影視劇中的人物表演行為，排演課本劇，這種情境教學方式是學生能夠接受，并且參與度很高的。如在學習古詩文的過程中，為了更好地了解作者的情感，可以根據(jù)相關的影視劇內容，排演與古詩文創(chuàng)作背景有關的課本劇，學生在其中擔任不同的角色，或吟詩作賦、或沙場點兵，或出口成章、或提筆成文，此情此景中，學生是叱咤風云的英雄人物、是無所不能的謀臣參士。通過這種方式，不僅使學生進入了角色情境，將會有著更為具體的第一視角的代入感，從而達成深刻理解古詩文情感的目的[4]。

2.4 建立多元性的文化理解視角與文化審美能力

中職語文的學習是學生公共課程中的重要部分，語文的學習會對學生的文化素養(yǎng)和自身素質的提升起到十分關鍵的作用。在現(xiàn)階段中，我國的文化多元化發(fā)展趨勢明顯，在多元文化交融的背景下，互聯(lián)網中各種類型的文化藝術資料也空前豐富。這種現(xiàn)實條件與中職語文學科日漸豐富的內容產生了共鳴的需求，教育的根本目的，是實現(xiàn)文化的傳承，因此在中職語文學科的學習中，學生能獲得豐富的文化體驗與情感感受是教師必須實現(xiàn)的教學目標。借助于互聯(lián)網，能夠使得學生的知識面得到擴展，對文化多元性的理解不斷加深，自我學習意識不斷得到強化。因此，教師要應用網絡中的教育資源，為學生建立更為多元化的文化理解視角，引導學生在語文學科學習中逐漸地產生文化審美能力，并通過自我熏陶，實現(xiàn)真正地成長。

例如，應對中職學生的信息獲取習慣，視頻形式的論文、 文學評論以及文學講座資料適合培養(yǎng)學生的文化審美能力，相比其他資料，文學講座視頻更為適合在課堂中應用，也更符合、更容易建立線上師生互動關系。應用從不同視角出發(fā)的高水平文學講座、課程的視頻資料，可以讓學生直面大師，一睹大師風采的同時，更直觀地建立起文化審美品位，提升自己的文化審美能力。如在一些外國文學作品的學習中，教師可以借助于網絡中的文學講座資料，對資料視頻進行剪輯處理，或者選擇在課堂中應用倍速播放的形式，引導學生觀看視頻講座。中職學生對于國外的文化相對較為陌生，通過觀看完整的網絡視頻資料，能夠形成對相應文學發(fā)展背景、作者個人狀況更為具體地認識，并且可以對作品中的細節(jié)形成更為深刻的印象，達成理解作者表達情感與表達意圖的目的。通過觀看不同類型的文化講座、課程資料，能夠幫助學生建立廣闊的文化視角，在多元性的文化視角中建立起一種文化審美的取向。

2.5 應用互聯(lián)網教學資源提升學生的自主學習能力

在中職語文課程教學中，為了實現(xiàn)教育課程的穩(wěn)定創(chuàng)新，教師需要構建多元化的網絡教學環(huán)境，讓學生在該種背景下強化自身的語文素養(yǎng)，從而為自身能力的提升提供有效支持。對現(xiàn)階段的中職學生進行觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)一部分的學生在職業(yè)學習與職業(yè)思考中，對學習的觀念出現(xiàn)了變化，對知識的全面性和系統(tǒng)性要求更高，很大一部分學生對語文這類文化學科的重要性有了更多的重視，甚至有了深入的思考。學生的知識學習由被動到主動，是互聯(lián)網對學科知識引導的重要的、革新性的作用。

應對學生這種學科認知上的變化，語文教師需要為學生提供有針對性的幫助。學生的提升意愿屬于一種個人化的學習意愿，要通過自學的形式，滿足自我學習意愿。互聯(lián)網中的課程教育資源豐富，教師可以向學生推薦相應的基礎性語文課程，例如，應用騰訊課堂、網易云課堂、嗶哩嗶哩彈幕網、慕課等網站，都能夠找到語文學習的資源，這些網絡資源的特點是活潑、有創(chuàng)意，表達方式也符合青年人的接受習慣，就是我們常說的“合胃口”。原因是，這些網站和網絡媒介，也是學生們日常生存的“網絡社區(qū)”，其中的社群文化，非常符合學生的審美，很多學生提起嗶哩嗶哩彈幕網，都能講出其中幾個段子，這對教師來說，是一定要積極利用的。

在這個過程中，教師要注意的是，一定要選擇與具體課程內容相關的視頻向學生推薦，不能一味地只為讓學生開心，而忽略了其中的知識內涵。在教師引導的前提瞎，也可以由學生選擇，匯總到教師這里再進行遴選把關。為了使得學生在自我學習中形成一種學習氛圍，教師可以在課下組織學生參與學習探討，對學生基礎知識中存在的問題進行解決，還可以以周半月為單位設定話題討論，并關聯(lián)基礎知識，通過這種方式，能夠幫助中職學生提升基礎的語文水平，開闊視野，拓展思維，使其找到學習語文的樂趣，重新樹立學習信心，潛移默化的提升語文素養(yǎng)[5]。

歸根結底，教師要重視學生應用網絡進行自我學習能力的培養(yǎng)，引導學生樹立一種終身學習的意識。這種觀念與能力，不僅能夠對學生的語文學習帶來有益的影響，對其專業(yè)課程的學習以及其他方面的學習也能帶來幫助[6]。

3 結語

在中職語文教學中，互聯(lián)網技術的應用能夠提升教學的綜合水平。在實際教學中，需要從教師教學、課堂中的課程構建以及學生學習3 個角度，審視互聯(lián)網技術的應用。在教師教學的工作中，通過應用互聯(lián)網技術，教師可以得到更為豐富的教學資源；在課堂的構建中，應用互聯(lián)網技術能夠使得課堂教學的內容更加具有趣味性，從而吸引學生參與，另外通過相應的互聯(lián)網資料，還可以創(chuàng)設教學情境，豐富學生的學習參與形式，增強參與的感受。從學生學習的角度來說，互聯(lián)網中的學習資料，能夠對學生提升自我基礎語文水平產生幫助，同時也能夠幫助學生提升自學能力。教師需要讓學生正確看待網絡學習的優(yōu)勢性，通過教育體系的優(yōu)化引導，提升學生的審美意識，為中職學生實踐能力以及學習能力的提升奠定基礎。