質量提升行動關鍵在踐行落實

張 健

我國已進入中國特色社會主義新時代。教育部教育發展研究中心高書國研究員認為，教育新時代的內在意涵是：教育大國走向教育強國的新時代；教育服務于高質量經濟發展的新時代；人民享受世界水平現代化教育的新時代；中國教育走向世界舞臺中央的新時代。新時代職業教育的內涵規定和使命，要求有高質量的人才培養支撐和高水平的辦學效益體現才能實現。正是在這樣的背景下，2020年7月，江蘇省教育廳頒行了《江蘇省職業教育質量提升行動計劃（2020—2022 年）（以下簡稱“質量計劃”）。“質量計劃”給出的目標宗旨是“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以提高質量為核心，健全德技并修、工學結合的育人機制”；目標訴求是通過三年左右的努力，使職業教育體系更加完備，類型特征更加凸顯，辦學機制更加完善，“三教”改革更加深入。這“四個更加”，體系完備是質量的保障，特征凸顯是質量的關鍵，機制完善是質量的核心，改革深入是質量的落實。應當說，“質量計劃”是進一步貫徹《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，是職業教育向著質量轉型的必然取向，也是我國職業教育在世界百年未有之大變局下為贏得話語權和“領跑”資格的再次出發。

一、職業教育質量現狀的反思

長期以來職業教育質量提升做得并不出彩，問題解決得并不盡如人意。究其原因：

一是認知的迷誤與遮蔽。質量是職業教育發展的永恒主題。質量是根本，是目的，是內涵，是職業教育轉型發展的出路和方向。人們對此是有著高度認同和價值共識的。但理論上的認同并不代表實踐上的清醒，就是說，一旦到了實踐中人們還存在著對質量反思和追問的“燈下黑”的情形。一方面，人們普遍認為職業教育需要提高辦學質量；另一方面，又沒有人認識到（或是不愿承認）自身質量低下的問題，迫切需要不斷改進和提升。這就使職業教育陷入一種迷誤或遮蔽，即對辦學質量存在的問題，職業教育總是喜歡眼睛向外找原因、找理由，不當歸因；而不是眼睛向內找問題、找差距，補短糾偏。如產教融合、校企合作效果不佳的問題，總是歸因為“企冷”，而且還是“校熱企冷”，卻不去反思琢磨“企為什么冷”，或“校熱”是否“熱”在了企業之所需、之所求的點子上。筆者認為，“企冷”的根本原因還是學校自身內涵、內功、內力不足，人才培養質量不過硬，才會面臨企業合作意愿不強的冷遇，本質上是企業對學校育人質量說“不”的表現。正是這種對自身質量問題的“選擇性忽視”或推責歸因，使學校無視自身辦學的質量問題，失去改進辦學質量的動力，使職業教育的質量提升長期處在停滯狀態，欲進不能，裹足不前。

二是知易行難的制約。職業教育質量的重要性怎么強調也不過分，問題在于想提高質量卻并非易事，這就是知易行難。知易行難對質量提升的影響：一者，認知的澄明并不等于行動的自覺和成功的易得，兩者之間始終存在著難以消弭的“異步差”。二者，人們普遍抱持著趨易避難、趨樂避苦的難易觀，這與人性的弱點——急于求成而又幻想輕松成功高度相關。職業教育質量提升是一個由量變到質變發展演變的過程，不可能一蹴而就。而難度值高、準備期長，自然引發人們的心理規避和退縮。三者，質量提升是一個久久為功的過程，往往導致“鮮克有終”。特別是當努力而成效不顯時，更會誘發人們放棄堅守的心態。

三是系統工程的合力耗散。質量提升是一項整體的系統工程，依賴于政府、行業、企業、學校、社會利益相關者的共同努力，還有教學實施環節教師、學生、教材、教法等的創新給力。在這樣整體聯動的系統工程中，每一個構成要素都是質量提升工程的影響因子。如果某個局部或某些個人不是凝心聚力，而是離心懈力，放棄努力；不是“成功必定有我”勇于擔當，而是“成功不必在我”應付差事，就會制約整個質量提升工程的效益和效能，使質量提升處于“空喊質量而不得、追求質量而低效”的尷尬境地。

二、職業教育質量提升踐行落實的對策

質量提升這場攻堅戰，人們對質量的意義和價值不難統一思想和達成共識，難在踐行落實、超越突破。筆者以為，可以學生的核心素養培養為抓手或突破口，尋求質量的提升和超越。

核心素養可以理解為人的關鍵素養、高級素養。北師大林崇德教授領銜開發的中國學生發展核心素養體系，將其定義為“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。這個定義包含了核心素養的兩個關鍵維度：一是能力提升，二是品行升華。職業教育人才培養質量提升要在這兩個方面發力用功、落實到位。

（一）立德樹人：培養人的必備品格素養

立德樹人是教育的根本任務和核心使命。“質量計劃”在工作目標中也要求“以立德樹人為根本”。德是人品行的根基，人因德而立，事因德而成。所以習總書記要求“把立德樹人作為根本任務，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。德國教育家第斯多惠也說：“教師所奉行的宗旨在于培育人類德行。”“它的任務是通過塑造人的思想和精神，提高人的精神品位、思想能力和人的綜合素質，塑造完整的人格。”［1］如果一個人的道德品格培養不到位，就難以“成人”，甚至可能成為害莫大焉的“毒才”、令人唾棄的“廢才”。所以提高職業教育育人質量一定要以德育人，育德為本，培養學生做人的教養、品質、正確的價值觀和愛國、守法、講公德、富有社會責任感等起碼的德行與素養。提高學生的素養品質還包括“質量計劃”所要求的培育職業素養和塑造工匠精神。“每所學校每個專業類都要選取典型的企業作為職業素養培育實踐基地，選樹一批職業素養和工匠精神教育典型。”“大力培養學生‘干一行、愛一行、精一行’的職業品質。”如是，才不會背離職業教育育人的根本方向和使命。

（二）賦能為本：培養人的關鍵能力素養

能力是人左右和支配自身命運的本領和力量，職業教育是能力本位的為學生賦能的類型教育。它重在培養學生“手上做得來”“身上行得出”的職業能力，“是‘謀生之準備’、為人的技術生存奠基的教育。它是現實關懷取向的，是職業教育根本的價值皈依”。［2］職業教育提升學生能力培養的質量，必須遵循人才成長的規律實施，即由新手到專家的發展過程。湖南農業大學周明星教授將其描述成“新手—熟手—能手—高手—旗手”五個職業人才培養階段。［3］莊子《庖丁解牛》中寫道，“族庖，月更刀，折也”；“良庖，歲更刀，割也”；“今臣（庖丁）之刀十九年矣，而若新發于硎”。三種不同的解牛方式說明能力的培養是一個由生到熟、由熟到巧、由巧而道的過程。做到這一點，一要有充分的實踐訓練，以達及由生而熟、由熟而巧的提升；二要“依乎天理”“因其固然”，即遵循規律，以達至“進乎技也”的“道”的境界。職業教育培養人的核心能力素養，提升培養質量，就是要遵循育人規律和技能形成規律，向更高的境界努力。

（三）深化融合：夯實質量提升保障平臺

職業教育質量提升是需要外在條件和特色創新機制來保障的。這個機制就是習近平總書記關于加快職業教育發展的重要批示中強調的“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”。職業教育是跨界的教育，其質量提升必須依賴“兩個堅持”的特色生成平臺、融合創新平臺和質量保障平臺。企業有教育方面的局限，學校有職業方面的局限，這樣的局限是自身無法克服和超越的，必須通過合作才能相互彌補。反過來說，企業有企業的資源，學校有學校的優勢，只有合作互補才能共贏。所以提升職業教育質量單純依靠學校或單純依靠企業都難以實現，必須走產教融合、校企合作的協同育人之路，使職業教育在合作中走向完善和超越。

深化融合首先要建立面向產業辦學的支撐平臺和指向真實場景的教學平臺。“面向產業的支撐平臺”是打基礎和創條件的，為校企合作、協同育人創生施展平臺。具體實施要向課程和實質育人拓展延伸，按照“質量計劃”要求，做到“校企共定標準、共商方案、共開課程、共訓技能，確保人才培養質量”。“真實場景的教學平臺”是實踐和保障性的，要求做到“學習方式的生產化、教學方式的臨場化、學生身份的學徒化、教師身份的師傅化、學習結果的產品化”，［4］這樣才能保障職業教育的類型特色和人才培養的質量成色。其次還要強化協同育人力度。落實“質量計劃”提出的“完善校企合作育人機制，豐富校企協同育人載體，提高專業建設與產業發展適配度”，以“提升校企協同育人水平”。職業教育只有借助這一跨界合作平臺，深化融合，落實“質量計劃”提出的各項創新舉措，辦學才能出特色、保質量、上臺階。

（四）教法改革：實現質量提升手段創新

教法是教師在教學活動中所采用的行為方式的總稱。教法在手段和工具層面，是“三教”的邏輯中介，是質量提升的實現環節。教法改革是對教師課改真偽的檢驗、教學智慧的驗收和創新能力的挑戰。所以“質量計劃”要求“持續推進教學改革創新”，“創新教學模式，推動‘課堂革命’”。教法改革的實施，一要顛覆傳統的知識本位的講授法。講授法也許在知識灌輸上有效率優勢，但在職業教育的課堂中，對于學生的能力培養卻是收效甚微。二要倡導“探究式、討論式、參與式等教學方法”。探究是一種窮根究底的深度教學法，可以引導學生從事物的外在表象深究內在機理，從知識的機械學習到意義學習，從實操的“知其然”到“知其所以然”。討論是一種對話教學，對話、交流、討論是優秀教學的本質性標識，是教學創新的應然形式。對話不僅包括師生之間、生生之間的顯性對話，還應包括人與情境、對象、工具等的相互作用和隱性對話。顯性對話交流使學生獲得思想感悟、智慧啟迪和精神成長，隱性對話則使學生了解對象的本質、工具的物性、事物的屬性，為能力培養奠基。參與是學生學習主動性、自覺性的衡量標尺。學生參與不僅是合作學習、協同學習的需要，也是衡量教師教學吸引力、課改有效性的指標。好的教法改革能讓學生感受到探索知識過程的愉悅、深刻理解知識后的自我效能感，變“要我學”為“我要學”，自奮其力、自致其知，沉浸式、卷入式地學。這應當是教法改革的最高境界。

質量是職業教育的生命，提升質量必須正視質量建設中存在的突出問題，找到正確的切入點予以踐行落實，才能真正使人才培養提速增效，質量提升落到實處。